基于STC理念的職業(yè)技能大賽與高職英語教學融通改革研究

【摘要】高等職業(yè)教育專科英語課程的目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。英語職業(yè)技能大賽與該培養(yǎng)目標高度吻合，不僅可以促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且對于促進高職英語教學改革與創(chuàng)新有重要意義。本文筆者將以英語職業(yè)技能大賽和高職英語教學現(xiàn)狀為背景，依據(jù)STC理念，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價三個方面進行英語職業(yè)技能大賽與高職英語教學融通的教學實踐探索，為實現(xiàn)英語職業(yè)技能大賽和高職英語教學的共同發(fā)展尋找方法，為向社會輸入高素質(zhì)技術(shù)技能人才而努力。

【關(guān)鍵詞】STC理念;英語職業(yè)技能大賽;高職英語教學;融通改革研究

【作者簡介】張靜，河北交通職業(yè)技術(shù)學院。

【基金項目】本文系河北省教育廳2020年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目“基于STC理念的職業(yè)技能大賽與高職英語教學融通改革研究”（項目編號：2020ZYWYJG021）結(jié)項論文。

英語職業(yè)技能大賽是全國職業(yè)技能大賽的一個分賽項，是高職英語教學的導向標，引領(lǐng)著高職英語教學改革。隨著2021年新課標的出臺和英語職業(yè)技能大賽賽制的改革，大賽與課程目標的聯(lián)系更加緊密，對于學生英語學科核心素養(yǎng)、中國情懷、國際視野、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了進一步要求。新課標強調(diào)高職英語教學要結(jié)合職場情境、反映職業(yè)特色，將提升學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養(yǎng)貫穿于教學活動的全過程。STC理念關(guān)注學生步入職業(yè)生涯后的發(fā)展，與新課標培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標相契合，對于高職英語教學改革能夠提供強大的理論支撐。

一、賽教融通的必要性

從學生參加英語職業(yè)技能大賽暴露的問題來看，大多數(shù)學生語言缺乏邏輯和條理，語言負遷移現(xiàn)象嚴重;發(fā)音不準確，語法搭配錯誤多、知識點零散凌亂、不成體系。在日常教學中，教師教學針對性不強，學生學習目的不明確，難以體會英語的實用性，學習積極性不高，信心不足。因此，在技能大賽難出成果，日常教學難出效果的情況下，有效的賽教融合將有助于明確學生英語學習目標，培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，促進技能大賽出成果，推動高職英語教學改革走上新臺階。

二、STC理念內(nèi)涵概述

STC（ School to Career），指從學校到職業(yè)生涯的過渡，即把學校教育和職業(yè)生涯的發(fā)展結(jié)合起來，強調(diào)創(chuàng)新意識和實踐能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。STC理念的核心內(nèi)涵包括終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學生個體發(fā)展和加強與企業(yè)界合作及課程整合。其中，終身職業(yè)教育強調(diào)學校教育的改革方向是讓學生具備終身學習和發(fā)展的能力;全民職業(yè)教育致力于改變職業(yè)技術(shù)教育的社會認可度，強調(diào)職業(yè)技術(shù)項目面向所有學生。STC理念關(guān)注學生個體發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合才能以及創(chuàng)造性;提倡學術(shù)課程與職業(yè)課程相整合，為學生繼續(xù)升學或直接就業(yè)提供知識與技能儲備。

三、賽教融通的可行性

2021年，職業(yè)技能大賽口語賽項的環(huán)節(jié)增加了“中國故事”環(huán)節(jié)，學生通過講中國故事，介紹中國和中華文化，弘揚社會正氣，傳遞正能量。這與《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）中的英語四大核心素養(yǎng)中的多元文化交流高度契合。《課標》中指出，多元文化交流指學生在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識;繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信;堅持中國立場，能用英語講述中國故事，傳播中華文化。技能大賽中的“情景交流”“職場描述”“職場辯論”環(huán)節(jié)的題目都與學生未來職場息息相關(guān)，與《課標》中的職場涉外溝通核心素養(yǎng)高度一致，這一素養(yǎng)是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。《課標》中指出，職場涉外溝通指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通和書面溝通。《課標》 中的語言思維提升和自主學習完善兩大核心素養(yǎng)也是學生在日常學習，準備和參加職業(yè)技能大賽中能夠不斷培養(yǎng)和提升素養(yǎng)。

將職業(yè)技能大賽融入高職英語教學符合STC理念和《課標》要求。在STC理念的指導下，將職業(yè)技能大賽與高職英語教學相融通能夠促進高職英語教學改革，又能促進大賽出成果，從而為學生的職業(yè)生涯發(fā)展，個體發(fā)展和長遠發(fā)展提供動力。

四、英語職業(yè)技能大賽與高職英語教學改革融通途徑探索

1.大賽內(nèi)容與教學內(nèi)容相融通。根據(jù)大賽的考點內(nèi)容為學生布置閱讀、寫作和聽說任務(wù)，培養(yǎng)學生信息讀取和語言輸出能力，提升學生的語言應(yīng)用和交際能力。教師可將“中國故事”滲透到日常教學和口語考核中，幫助學生了解和感悟中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事的意識和能力。學生在講“中國故事”的過程中增強了國家的認同感，堅定了文化自信，進行了自我德育。教師可以有意識地進行中西文化對比，幫助學生識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。教學主題與職場相關(guān)，教師在選擇語篇時，應(yīng)盡量涵蓋日常生活和職場情境中的口頭、書面、新媒體等多模態(tài)語篇。教學中，教師要讓學生在不同語篇類型中學習和應(yīng)用語言、拓展思維，提高鑒賞和評價能力。

2.融通大賽考點采取有效教學方法。（1）情境教學法。職場情境任務(wù)是教師在教學中為培養(yǎng)學生運用英語做事的能力而設(shè)置的教學任務(wù)，旨在為學生步入職場打下基礎(chǔ)。教師在教學過程中應(yīng)突出職場情境中的語言應(yīng)用，選擇貼近學生生活和崗位需求的話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導學生將英語語言知識轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力，提升學生的職業(yè)英語技能。將大賽中“情景交流”和“職場辯論”比賽項目作為日常口語訓練的重要內(nèi)容并進行過程性考核，教師按內(nèi)容設(shè)置情境，選拔并考核學生的語言交際能力，引導學生深刻理解職業(yè)責任感和職業(yè)使命感。

（2）項目教學法。將大賽中“職場描述”作為過程性考核的一部分，把閱讀圖表，圖表描述寫作、圖表描述口語展示、儀態(tài)禮儀等貫穿于整個項目的考核，提升學生與崗位相關(guān)的英語應(yīng)用能力和通過不同的典型案例，提升學生的語用意識，使學生意識到語用能力的提高需要在真實情境中進行長期實踐。將大賽中“中國故事”作為另一過程性考核的重要項目，增加學生對中華優(yōu)秀文化的認同感，培養(yǎng)學生傳承中華優(yōu)秀文化的能力。

3.融通大賽考點進行有針對性的教學評價。以英語職業(yè)技能大賽項目為重要評價點，將基礎(chǔ)知識考核與大賽項目考核相結(jié)合，英語口語技能與職業(yè)能力考核相結(jié)合，全面提升學生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)復合型人才。基于學科核心素養(yǎng)開展學業(yè)水平評價，發(fā)揮評價對英語教學的導向、激勵、診斷、改進等作用，促進英語課程建設(shè)與改革。根據(jù)職業(yè)教育特點，強化實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。尊重個體差異，促進學生全面與個性化發(fā)展，

根據(jù)學生的認知特點和能力水平布置任務(wù)，全面、系統(tǒng)地收集并科學地分析、處理有關(guān)學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，通過多維度的綜合分析，全面考查學生英語學科核心素養(yǎng)的達成情況。

五、英語職業(yè)技能大賽與高職英語教學改革融通的意義和價值

1.更新教學理念，提升人才培養(yǎng)的針對性。STC理念強調(diào)的終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育和個體發(fā)展和《課標》要求進一步明確了教師的教學目標。將英語職業(yè)技能大賽融入高職英語教學，對學生的職業(yè)英語能力進行全方位立體化的考核，這在無形中增強了高職院校對人才培養(yǎng)的針對性，既照顧到了全體學生，又進行了個性化的教育，對學生順利從學校向職場過渡打下了良好的基礎(chǔ)。

2.以大賽為平臺，提升學生職業(yè)素質(zhì)。教師利用生活經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，聯(lián)系職業(yè)知識，創(chuàng)新有趣生動的授課方式，采取靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生興趣和口語表達欲望。學生在展示自我的同時既提升了英語運用能力和職業(yè)能力，又培養(yǎng)了時間觀念、團隊合作、交流溝通等職業(yè)素質(zhì)。學生在溝通中學會了傾聽與協(xié)商，懂得了尊重他人，具有同理心與同情心;踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善等價值觀。

3.融合教學內(nèi)容，提升學生職場涉外溝通能力。英語職業(yè)技能大賽強調(diào)英語在職場表達中的應(yīng)用，教師在教學過程中將教學內(nèi)容與大賽內(nèi)容有效融合進行教學設(shè)計，設(shè)置考核項目，有利于學生在職場情境中運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效口頭溝通，提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，加深對職業(yè)素質(zhì)的理解。

4.中西文化碰撞，提升學生多元文化交流能力。英語職業(yè)技能大賽中的“中國故事”環(huán)節(jié)，使中華優(yōu)秀文化與西方文化進行碰撞，提升了學生能夠識別、理解、尊重世界多元文化的能力;增強了學生對民族優(yōu)秀文化的認同感和文化自信;提升了學生在日常生活和職場中有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化的能力，理解只有秉持平等、包容、開放的態(tài)度，才能有效完成跨文化的溝通任務(wù)。

5.大賽機制引入課堂，提升學生語言思維能力。將大賽機制引入課堂，學生在競爭中不斷訓練用英語思維、解決問題的能力，提升了競爭意識;能夠更好地識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性;錘煉了尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。

6.任務(wù)型過程考核，強化自主學習完善能力。學生在完成考核任務(wù)的過程中能夠基于自身英語學習特點，不斷自主學習完善，做好自我管理，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。學生通過多渠道獲取學習資源，自主、有效地開展學習，形成了終身學習的意識和能力。能夠更加清楚地認識到英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀，根據(jù)升學、就業(yè)等需要，采取恰當?shù)姆绞椒椒ǎ\用英語進行終身學習。

綜上所述，在STC理念的指導下，將英語職業(yè)技能大賽融入高職英語教學，從教學內(nèi)容、教學方法和教學評價上進行優(yōu)化設(shè)計可以促使高職英語教學更加專業(yè)化、職業(yè)化和定向化，使職業(yè)技能大賽本身走向制度化、科學化和規(guī)模化。二者互相影響、互相促進，有利于引領(lǐng)學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四項學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展，從而不斷地為社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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