對分課堂應用于高中英語聽說教學的可行性分析

姚蘭?王勤梅

【摘要】聽說技能是學生英語語言運用能力的重要體現，在英語學習和教學中占有舉足輕重的地位。由復旦大學心理學教授張學新提出的一種新的課堂教學模式——對分課堂，采用“講授—同化—討論”三種教學步驟，體現了將課堂時間一分為二的理念，這種教學模式有效地錯開了教師傳授新知和學生課堂討論的時間，可以保證學生有足夠的時間學習和內化所學的知識，并且更傾向于關注學生的英語學習興趣、交流意愿和學習主動性，從而提高教學效果。

【關鍵詞】英語聽說;對分課堂模式;自主學習;課堂討論

【作者簡介】姚蘭（1998.02-），女，漢族，安徽銅陵人，合肥師范學院外國語學院，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（英語）;王勤梅（1971.03-），女，漢族，安徽肥東人，合肥師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：二語習得、英語教學法。

【基金項目】1.合肥師范學院2021年研究生創新基金項目“對分課堂在高中英語聽說教學中應用的行動研究”（項目編號：2021yjs064）;2.2021年校級研究生導師專項項目“課程思政融入英語學科碩士研究生課程創新路徑研究”（項目編號：028）。

一、對分課堂的提出與發展

一直以來，我國的很多教育學者致力于研究如何改變傳統單一化的教學模式，有效增強課堂師生互動性，并在此基礎上提升學生的學習興趣以及自主學習能力。于是在2013年，復旦大學心理學教授張學新利用翻轉課堂和慕課這兩種西方的教學模式特點，并結合我國傳統課堂和討論式課堂，提出了一種教學模式——對分課堂。其主要是為了更好地將教師傳授知識與學生自主學習結合在一起，這種新型的教學模式將課堂教學時間分成兩個部分：一半課堂時間用于教師講授新的知識，另一半時間用于學生自主學習，鞏固吸收教師所教的內容，學生在對知識進行內化吸收之后，教師指導學生將自己學習的感受與小組同學進行討論，隨后教師再根據學生討論的結果進行總結概括。這種教學模式共三個步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學生進行內化吸收）— Discussion（小組同學討論），因此，對分課堂也被稱為“PAD”課堂。對分課堂模式自2013年一經提出，得到了很多教育研究者以及教師們的青睞和關注，近幾年來，對分課堂在大學和高職高專院校等不同院校的不同學科上已經有了廣泛的運用，甚至在很多中小學也有了相關的應用，都取得了良好的成效，教育教學者們發現這種通過教師和學生的全情投入旨在授之以漁的交互式教學方式，可以讓學生有更多的機會鍛煉語言表達能力，從聽眾變成課堂實踐的參與者和課堂活動的主體，從而激發學生英語學習的興趣。這種教學模式它不僅帶來了教學理念的變化，也引發了教師與學生們對傳統教學和學習方式的思考，對學生來說，他們不是課堂上被動的語言接受者，而是主動的學習者，他們有機會去表達自己的想法。對老師來說，自己也不再是課堂教學的中心者，他們認識到如果一直采用傳統的“滿堂灌”的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，應該讓學生積極參加到課堂活動中來，只有這樣才能讓英語學科核心素養真正落地生根。

二、對分課堂的特點

對分課堂的概念是將課堂教學過程分為兩部分：教師授課和學生討論。然而，兩者之間有一個中間聯系：學生對知識的吸收。非常重要的是，討論不是“即時的”，因為學生需要時間來吸收課堂上所教的內容。為了達到最佳效果，應在學生完成作業后的下一節課進行討論。老師只是在課堂上將知識的框架向學生展示，其余的交給學生自己思考，在這種情況下，學生必須積極參與這一學習過程，并盡最大努力掌握課本中的內容知識。教師布置“亮、考、幫”作業有助幫助學生鞏固知識，讓他們進行一些深入思考和反思。因此，當他們在第二節課回到教室時，就可以與班級同學討論他們在做作業時遇到的問題、困惑和困難，并以個性化的方式參與課堂討論。那么教師在這一討論的過程中就充當著引導者和參與者的身份了。所以對分課堂最為顯著的兩個特點是：“課堂討論”和“學生課后內化吸收”。

三、高中英語聽說教學中存在的問題

語言學習在我們的行為活動和日常生活中始終占據著一席之地。無論是教育專家還是學生，都清楚地明白學習語言就是為了交際。在英語學習當中，能夠體現掌握并運用語言的方式就是“聽、說、讀、寫”。聽、說、讀、寫是英語的四項基本語言技能。其中，“聽”作為語言能力運用的重要組成部分，是人們交際活動的基本形式之一。隨著近段時間以來高中英語新課程改革在全國各個中學內的不斷實施，中學英語教育教學者們更加重視在教學活動中，要著重培養學生的語言運用能力，尤其是英語聽說能力。所以對學生英語“聽”“說”技能的培養有了更加明確的要求，以此來滿足當今社會對語言交際能力不斷提高的需求，但高考應試背景下的英語教學形式難免不夠靈活，很多英語教師只重視對聽力內容或語法知識的講解，不能靈活根據每個學生的情況調整課堂，且傳統模式中教師主導課堂，忽略了學生作為課堂主體的地位，學生的聽力體驗、分析能力和聽力技巧的習得得不到關注，總結起來，可以歸納為以下幾個方面：

首先，在高考應試的重重壓力之下，很多老師在英語聽力教學中，更多地關注與考試有關的內容，他們通常只會關注聽力文本中的語法結構以及陌生單詞，忽視了學生是否聽懂了這篇文章的內容，以及能不能在聽力輸入之后根據自己的理解用自己的語言將文本概括出來，這就是明顯的英語教學中忽視語篇主題深度的現象，這樣，學生即使了解了聽力的文本結構，但依然對文章的主題語境缺少一定的了解。

其次，在傳統的高中英語課堂教學中，教師們一直都是課堂的中心者和主導者，而學生就是課堂中語言的被動接收者，學生的學習主動性得不到重視，而且老師通常在聽力教學之后，很快過渡到下一個部分，很少給學生們課堂討論、口語表達的機會，這樣墨守成規的教學方式，限制了學生的思維，教師根本無法了解到學生真正的口語能力，也不能反思自己的教學效果，學生對自己的英語聽說能力也是一知半解。

在高中的英語課堂上，很多老師只注重英語學習的結果，為了較快地完成課時計劃，在英語聽力教學中忽視聽力教學的重要步驟，沒有很好地訓練和提高學生的聽力技能，學生在聽力過程中缺少相關的聽力技巧，這樣在今后的聽力中會依然聽不懂文本內容，就不會進行有效的聽力輸入，沒有高效率的聽力輸入，那么同樣的英語輸出也就會大大地減少。長此以往，學生在語言學習中存在輸入大于輸出的問題，這些不僅給學生的聽力水平的提高帶來了困難，而且學生的口語表達能力也得不到關注，學生的英語聽說能力也就沒有明顯的提高。所以，從以上這些問題我們可以得出，如何改進高中英語聽說教學已經成為我們很多教育學者們共同關注的問題。

四、對分課堂運用于高中英語聽說教學中的優勢

2013年復旦大學心理學教授張學新利用翻轉課堂和慕課這兩種西方的教學模式特點，結合我國傳統課堂和討論式課堂，提出了一種教學模式——對分課堂。這種新型的教學模式將課堂教學時間分成兩個部分：一半課堂時間用于教師講授新的知識，另一半時間用于學生自主學習，鞏固吸收教師所教的內容，學生在對知識進行內化吸收之后，教師指導學生將自己學習的感受與小組同學進行討論，隨后教師再根據學生討論的結果進行總結概括。這種教學模式共有三個步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學生進行內化吸收）— Discussion（小組同學討論），因此，對分課堂也被稱為“PAD”課堂。所以本人把對分課堂模式運用到高中英語聽說教學中旨在有效提高學生的英語聽說能力，這也是此次研究的重點。

首先，在傳統的高中英語教學中，教師們一直被當作課堂的中心者和主導者，而學生則是語言學習的被動接受者，將對分課堂模式運用在高中英語聽說教學中，可以使師生的身份發生多個角度的轉變，使學生逐漸轉變為語言學習的主導者，那么教師也從原本課堂教學的主導者、中心者成為課堂討論的評價者和引導者，這有利于改善傳統沉悶的，教師一味主導的“填鴨式”英語課堂氛圍，全面優化高中英語聽說教學環境。

其次，對分課堂的教學模式分為三個步驟：講授、吸收和討論。三個過程緊密結合，學生在教師課堂教學之后，課下進行復習鞏固，然后再通過小組討論的方式，提出自己的疑問并解決小組同學的問題。恰好英語語言的學習需要知識與應用的結合，對分的課堂的教學模式改善了當前英語教學中聽與說相脫離的現象。另外對分課堂模式的核心思想是要從Assimilation向 Discussion過渡，這個過程要求學生在課后經過自主學習和獨立思考，進行一定程度的內容學習，吸收老師講授的內容，然后進行討論，從而有效地提高討論的質量，保證教學效果。這種模式將教師的教學和學生的討論分開，給學生留出一定的時間進行獨立思考和個性化吸收，使學生能夠積極參與討論，有自己獨特的見解。另外，在這一模式的內化吸收部分，學生需要自己獨立完成作業，作業分為三個模塊：“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。“亮閃閃”是指學生在學習中發現的感受最深、欣賞最多、亮點最多的內容，以及重點和難點，學生們至少需要記錄三個問題。“考考你”是建議學生有更多的感受，對其他人進行測試，看看其他人如何理解。例如，要理解一個難句，看看每個人的理解是否一致。學生自己認為這句可能很難理解，那么就可以對其他人進行提問。“幫幫我”指的是學生對于獨立思考但無法解決的問題，可在討論中尋找他人的幫助。如果將對分課堂模式與高中英語聽說教學進行結合，讓學生通過完成“亮閃閃，考考你， 幫幫我”的作業，不僅可以更徹底地內化和檢測上一節課所學習的知識，而且能夠讓學生在小組討論過程中取長補短，培養合作意識。

最后，《普通高中英語課程標準》越來越重視學生英語學科核心素養的培養，這就要求教師以教材為出發點，在主題語境的引領下，通過一系列體現關聯性、應用性、整體性等特點的課堂學習活動來讓學生深度理解不同類型的文本，幫助學生獲得語言知識、文化知識，讓學生在學習過程中懂得如何運用各種學習策略去理解、表達和運用，那么將對分課堂教學模式運用在英語聽說教學中，可以將課程內容的這六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略更好地聯系在一起，也有利于教師根據每一個學生不同的學習水平進行因材施教，幫助學生形成自主學習的良好習慣。

五、結語

近幾年來，有很多學者開始嘗試將對分課堂應用在英語學科當中，在初高中英語閱讀寫作教學方面已經有了一些嘗試，但在高中英語聽說教學上尚未展開廣泛的嘗試和應用。所以，本人認為將對分課堂模式運用在高中英語聽說教學中，可以通過這種新型教學模式為學生提供更良好的英語聽說環境，根據每一位學生的不同的學習水平和發展特點落實英語新課程標準提倡的合作、競爭、探究和自主性學習意識，進而不斷提高學生聽說技能，加強學生英語自主探究意識，培養學生的英語學習興趣。總而言之，在高中英語新課程改革的背景下，將對分課堂運用于英語聽說教學中體現了英語學科核心素養的核心思想，希望可以為高中課堂教學中開展高質量英語教學和培養學生的英語語言技能提供些許可借鑒的經驗。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張學新.對分課堂：課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇， 2014（5）：5-10.