基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

【摘要】核心素養是我國教育教學改革的主要方向，要想更好地落實，需要和具體的學科有效融合。在這種背景下，小學英語教師應該摒棄以往的教學理念，以單元整體為途徑，重新進行單元知識的排列組合，并根據教學實際設置合適的教學目標，為學生提供優質的教學服務，提升學生的英語能力和素養。為此，本文主要針對基于核心素養的小學英語單元整體教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;單元整體教學

【作者簡介】徐紅珍，江蘇省揚州市揚子津小學。

引言

在核心素養背景下，小學英語教學對教師提出了更高的要求，不僅得注重知識技能的教授，還得加強學生學科核心素養的培養。可以這樣說，學科核心素養就是核心素養落地的抓手，需要小學英語教師加強對其分析探究。不過就實際情況來看，當前的小學英語教育依舊停留于灌輸階段，教學還存在碎片化的特點，阻礙到學生完善知識體系的構建，不利于英語學科特殊育人價值的體現。單元整體教學強調知識的整體性，在小學英語教學中合理開展單元整體教學，有助于促進核心素養的落實，幫助學生健康成長與提升，達成理想的教學目標。就這一方面來說，加強對基于核心素養的小學英語單元整體教學的探究十分有必要，具體分析如下。

一、基于核心素養的小學英語單元整體教學概述

單元整體教學模式能夠將新舊知識有效地銜接起來，使得學生可以在腦海中形成固定的記憶，實現學習效率的有效提高。教師在教案設計過程中，可以圍繞這一模式合理進行教學內容與目標的設計，同時合理滲透核心素養，這樣不僅能幫助教師有效地完成教學任務，還可以很好地加深學生對知識的理解。在單元整體教學中，能夠讓學生學到單元和單元間的整體知識，還能很好地發散學生的思維，深化學生的領悟。而且，在課堂上，教師還可以借助圖片等形式輔助教學，有效激起學生的學習積極性，促進學生有效的學習和提升。

就實際情況來看，教師更多的還是看重某一個版塊的教學，對于版塊之間的融合比較忽視。為此，需要教師積極做出改變，如面對講故事這一模板來說，教師就得舍棄生硬死板的教學模式設計，將故事的優勢充分體現出來，引導學生從整體進行文本的分析。與此同時，不應該束縛于某一個課時，而是得將其有效的結合，一起進行知識的講解。通過這種方式，才能幫助學生更好地理解知識內容，如在介紹家庭成員的時候，不僅得進行相關詞匯和語法知識的學習，還得結合其他的單元一起進行教學，找出共同主題，之后將學生合理分成幾個小組，以交流探究的方式進行學習，加深學生對主題思想的理解和掌握，達成理想的教學目標。

二、基于核心素養的小學英語單元整體教學設計要求

1. 整體與局部的結合。在核心素養背景下，小學英語教師在單元整體教學過程中，應該注重整體與局部的結合，不僅得統一教學目標和內容，同時各個單元之間講解的內容也應該有效的銜接。教師在完成本課堂教案的時候，需要從更高的層次考慮整體與局部之間的關系，確保統一性原則有效的落實。只有這樣，才能達成理想的教學目標，促進教學質量更上一個臺階。為此，教師在教學設計過程中，應該將單節課程放到整個學科、學期，或者是單元方面進行分析，將各個課題之間銜接起來，如果一個單元是講和家庭相關的單詞，另一個單元是講解旅游方面的內容，那教師便可以進行有效的整合，這樣不僅能實現知識點的擴充，有效激起學生的學習熱情，拓展學生的英語視野，還能加深學生對知識的理解和掌握。

2. 注重全面性。在核心素養背景下，小學英語不僅得整體性地規劃教學內容，合理進行講授，而且還得加強對學生綜合素養與能力的培養。小學階段是學生基礎夯實的關鍵時期，所以需要注重情感體驗與價值觀的培養，進行多元化的教學設計，為學生全面發展目標的達成提供助力。單元整體教學模式的全面性不僅得表現在教學內容上，同時還得表現在情感目標等方面，落實以生為本的理念。而且，在課堂教學中，教師不能只關注到學生，還得對教學內容進行深層次的探析，多角度授課，以整體主題意境組織多樣化的教學活動，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，促進教學質量更上一個臺階。

3. 遵循遞進性原則。小學生之間存在顯著的個體差異性，所以在單元整體教學中，教師需要因材施教，結合學生具體能力和水平由淺至深地開展教學，關注課堂知識銜接是否恰當。此外，還可以勇敢地打破傳統教學模式，從主題與內容角度進行文本結構的講解，先進行簡單內容的分析，然后再逐漸過渡，這樣能夠幫助學生樹立良好的學習自信，實現學習效率的提升。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學措施

在核心素養背景下，小學英語教學面臨著全新的教學要求，以往的教學模式顯然不是很適用。為此，需要教師積極做出改變，合理引入單元整體教學法，不過要想將其作用充分地發揮出來，還得采用合適的手段進行促進。在此提出幾點建議：

1. 落實核心素養要求。小學英語學科核心素養主要包括學生的英語學習能力、思維能力等，教師在教育教學中需要充分考慮到這一點，基于學生的具體能力進行知識的講解。在每一次課前，小學英語教師都應該落實核心素養培養的要求，將單元間的知識有效整合，然后合理引導學生學習。在課堂上，教材的利用也是十分重要的，具體就是需要教師結合學生學習需求，引入合適的教學策略指導學生深層次地進行教材內容的探究。在此過程中，教師需要基于學生核心素養要求關注學生的文化品格和思維發展，指導學生大膽地表達自己的建議和看法，發散自身思維。

對于小學英語教材內容而言，單元知識之間存在緊密的聯系，這便給教師的教學提供了很好的參考。所以，教師需要揣摩教材編寫者的意圖，并結合教學目標和學生的學習需求進行自身教學設計方案的優化。最后，從整體角度進行教材的把握，并細致解讀，借此促進核心素養的有效落實，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。具體就是得教師對教學內容細致的分析，反復揣摩其中的句子、插圖以及留白等，甚至還有單個詞語背后的意義。如教師可以將教材中出現的話題合理利用起來，然后讓學生以小組為單位進行探究。以“The king's new clothes”這節知識教學為例，教師可以結合教材內容設計合適的問題：“Why is everyone afraid to tell the truth？”之后將課堂時間交給學生，這樣可以很好地激起學生的學習熱情，使其積極與教師和同學進行交流互動，最終實現對本課程知識的深度理解，形成良好的核心素養。

2. 落實單元教學設計目標。對于小學英語學科而言，不僅得設計合適的知識目標，更為重要的還是將單元整體教學情感目標提升一個層次，然后基于此組織教學。在此過程中，教師需要給予學生個體差異性充分的尊重，為不同學生設置不同的目標，以便使每一位學生都能從英語學習中有所得。從整體角度合理規劃教學，不論是情感目標還是學習目標，都應該充分考慮到核心素養，使得學生在掌握英語知識的同時，還能形成良好的文化意識與思維能力。在教學過程中，教師可以將課堂劃分為幾個部分，首先就是復習，之后講解本課程知識，最后鞏固學生已經掌握的知識，使得他們可以舉一反三，結合學生的學習特點和知識掌握情況進行下一次教學目標的設計。

除此之外，教師還可以從核心素養角度著手設計教學目標，如從學生的學習能力出發，教師可以尊重學生課堂主體性，讓學生自主進行課程內容的解讀與分析;從學生的語言能力出發，教師在課堂上可以講解重點知識，之后設計趣味性的活動，如角色扮演、演講比賽等;從學生的思維能力發展出發，教師可以合理引入思維導圖教學方式，將文本結構直觀清晰地呈現出來，使得學生能夠很好地了解文章內容;從學生的文化意識與品德角度著手，如在國家名勝古跡知識講解中，教師可以借助多媒體呈現相關視頻與圖片，借助此強化學生的文化意識與品德。需要注意的一點是，單元整體教學目標不只是適應于某一個單元，其存在顯著的綜合性特點，所以單課時很難有效地達成。

3. 關注學生思維能力、語言能力的提高。在核心素養背景下，小學英語教師在教學實踐中應該加強對學生思維能力、語言能力等的培養，而不是一味地采用灌輸式教學手段，側重于知識的教授。為此，教師需要轉變傳統角色，體現學生主體性，使得學生能夠自主學習、主動探究單元整體教學中的內容，實現英語能力的有效提高。小學英語教師可以以思維導圖的方式呈現教學內容，然后由學生通過分析討論的方式總結分析文本。這時，鍛煉的不只是學生的語言能力，同時其思維能力方面也能更上一個臺階。當然，在文本分析過程中，如果遇見一些問題，學生也能應用自身所學進行處理和解決。因為小學生缺乏良好的基礎與方法，所以教師需要引導他們合理地進行學習策略的安排，有針對性、目的性地進行知識學習。與此同時，教師還得加強方法的指導，為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。首先就是將教學與學習策略有效的結合，這樣才能將學習策略的實效性充分地體現出來，幫助學生形成良好的學科核心素養。從整體角度上來說，小學階段的學習策略主要有資源策略、認知策略等方面;其次，在學習策略培養過程中，需要基于學生認知規律、身心發展特點等，合理落實因材施教理念，以便使教學更好地契合核心素養要求，獲得有效的發展。

4. 樹立以生為本的理念。素質教育強調在教育教學中，教師需要體現以生為本的理念。為此，小學英語教師在單元整體教學中積極貫徹這一點，從學生的角度著手，基于學生的語言能力、接受能力等進行教學設計與開展，以便推動教學質量進一步提升。與此同時，還應該以發展性的眼光去審視看待學生，采用積極性的評價，關注學生的具體學習情況，培養他們的學科核心素養。在課堂教學中，需要加強互動交流，不僅有師生之間的，同時還有生生之間的，這樣有助于為枯燥的課堂注入新鮮活力，切實提高教學效率。單元整體教學模式的關鍵點就是整體性，簡單來說就是將各個單元的知識有效地結合起來，然后讓學生進行學習。以天氣和衣物這兩個單元知識教學為例，教師可以關注學生對單元知識的接受情況，然后適當地進行調整，并基于此進行多樣化教學活動的設計，以便吸引學生積極參與其中，實現知識的復習與鞏固，形成良好的學科核心素養。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，合理進行小學英語單元整體教學的設計與實踐非常有必要，能夠幫助學生形成完善的知識體系，并形成良好的學科核心素養。要想實現這一目標，需要小學英語教師積極轉變傳統教學觀念，結合學科背景深層次地分析學科學情，把握學生的學習需求，然后基于此進行落實，這樣才能達成理想的教學目標，使得學生在掌握英語知識的同時，還能形成良好的學科核心素養，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

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