核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透探究

【摘要】本文立足于核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，從突出教學(xué)重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力;引入多種素材，合理培養(yǎng)學(xué)生文化品格;采取多樣方法，積極培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);利用信息技術(shù)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;滲透

【作者簡介】張娟，南通市唐閘小學(xué)。

如今，隨著新課改教學(xué)理念的提出，學(xué)生能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視。而作為學(xué)生現(xiàn)代必須要培養(yǎng)的，能適應(yīng)未來發(fā)展的能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)今高效教學(xué)的重要影響因素之一。就英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四種。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，如何采取合適的教學(xué)方法，將四種核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中成了教師需要思考的問題。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是英語工具性的集中表現(xiàn)，其要求學(xué)生能用聽、說、讀、寫等多種方法正確地理解和表達(dá)英語含義。而在過去，受考試的影響，教師多重視聽和讀的教學(xué)，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性較差。相比聽和讀，說和寫難度相對(duì)較高，而在核心素養(yǎng)下的教學(xué)中，學(xué)生英語語言能力需要得到全面培養(yǎng)，這就需要教師不斷提高對(duì)寫作與口語的重視程度，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

1. 落實(shí)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在語言類學(xué)科的教學(xué)中，讀與寫是分不開的，其更像是一個(gè)能力的兩個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)信息的輸入和輸出。在閱讀中，學(xué)生能學(xué)會(huì)寫作的方法，在寫作中，學(xué)生也能對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解更加深入。以讀促寫、讀寫結(jié)合即是將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的一種方法，其能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。而在英語的教學(xué)中，教師也需要積極在閱讀中傳授寫作知識(shí)，并開展仿寫活動(dòng)，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

例如針對(duì)“I can play basketball”的“Cartoon time”部分，在教學(xué)完其中的知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以組織學(xué)生開展一定的仿寫活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生可以仿造課本上的句子，將其中的人物換成身邊實(shí)際的同學(xué)，將探討的要素?fù)Q成體育運(yùn)動(dòng)或者英語、數(shù)學(xué)的作業(yè)。而在這一寫作活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)了解更加深入，也能有效培養(yǎng)自身寫作能力，從而全面培養(yǎng)自身語言能力這一素養(yǎng)。

2. 開展情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。英語是一門工具性學(xué)科，口語交流能力是英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)能力。然而在過去，受考試“指揮棒”的影響，很多教師對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)都不夠重視，這也就導(dǎo)致“啞巴英語”的情況時(shí)有發(fā)生。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要全方位地培養(yǎng)學(xué)生語言能力，而在這樣的情況下，在課上為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)話的情景，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語能力異常重要。

例如“How many？”這一課的“Story time”這一小節(jié)，在對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的講解后，教師就可以開展情景對(duì)話活動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生層次，教師可以針對(duì)不同學(xué)生布置不同的任務(wù)：英語水平一般的學(xué)生直接以課本上的內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話即可;而優(yōu)秀學(xué)生則需要根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，如根據(jù)教室內(nèi)的情景加入對(duì) “books”的詢問。這樣，通過情景對(duì)話活動(dòng)，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生口語能力。

二、引入多種素材，合理培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格指學(xué)生對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，而在這樣的情況下，教師在講解英語知識(shí)時(shí)，不僅要重視英漢對(duì)照，還需要在教學(xué)中滲透英語國家的文化，人民的習(xí)慣和行為，通過各種方法讓學(xué)生了解中外文化的不同，有效培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

1. 利用合適視頻，提高素材形象程度。要讓學(xué)生了解國外文化，合適的素材引入相當(dāng)重要。而在日常的生活中，學(xué)生缺乏接觸到英語文化的情景，單純以文字、圖片為引，學(xué)生很難充分理解英語文化。如今，隨著教育信息化的推進(jìn)，多媒體技術(shù)得以充分應(yīng)用。相比傳統(tǒng)的圖片、文字素材，以視頻為主的線上素材更加形象，這對(duì)于學(xué)生“身臨其境”地感受英語文化有著巨大的作用。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師即需要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的視頻，有效提高素材的形象程度。

例如在“How much？”這一課的教學(xué)中，教師就可以播放Thrift Shop這首流行歌曲的MV。而在這一過程中，教師可以簡單地展示這首歌的意思。MV播放完畢后，教師就可以詢問學(xué)生：“從中你能感受到英語國家的購物與我們有什么不同呢？”在學(xué)生回答之后，教師還可以展示維基百科中關(guān)于“Thrift Shop”的解釋。而在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極。這樣，通過合適的視頻素材，教師有效地讓學(xué)生了解了英語文化。

2. 引入對(duì)比素材，引導(dǎo)了解文化特色。對(duì)比是學(xué)生了解一種事物特色最有效的方法之一。而文化品格的培養(yǎng)則要求學(xué)生能充分了解中外文化的特色。在這一過程中，單單展示國外的文化，效果是相當(dāng)有限的。對(duì)比素材即將中外文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)的素材，其以一個(gè)較小的方面為切入點(diǎn)，能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)方面充分了解中外文化的不同。而在英語教學(xué)中，其不僅有著增進(jìn)學(xué)生對(duì)中外文化了解的作用，還有著一定的激趣效果。故在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要積極引入對(duì)比素材，引導(dǎo)學(xué)生充分了解不同區(qū)域的文化特色。

例如教師可以組織學(xué)生在每一個(gè)單元的開始都在課前的幾分鐘講述與本單元主題相關(guān)的中外文化差異。如在“At the snack bar”這一單元，教師就可以率先給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，在課前的幾分鐘里講述中外飲食文化的差異。如很多發(fā)達(dá)國家蔬菜比肉貴，而在飲食習(xí)慣方面，日本喜歡吃生海鮮，英國人喜歡喝茶等。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生也需要一定程度將其與中國的飲食習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比。這樣，通過對(duì)比素材的應(yīng)用，教師有效讓學(xué)生了解了不同文化的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)有著巨大的作用。

三、采取多樣方法，積極培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生能正確評(píng)判不同觀點(diǎn)，初步具備用英語進(jìn)行多元思維的能力。而在這一要求下，延續(xù)過去的以翻譯為主的教學(xué)方法是不合適的，構(gòu)建新型的教學(xué)模式勢在必行。

1. 開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。思維的批判性是多元思維能力相當(dāng)重要的組成部分，而在這一過程中，教師即需要讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有自己的判斷，讓學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面看待一項(xiàng)事物。在過去的教學(xué)中，教學(xué)通常以教師為主，學(xué)生的想法也多與教師的想法趨同。辯論活動(dòng)是當(dāng)今教學(xué)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)活動(dòng)，其能讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考問題，對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有著巨大的作用。故在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理開展辯論活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

例如在“Let's make a fruit salad”這一課，在課堂教學(xué)中，教師就可以以“吃菜好還是吃肉好”為主題，讓學(xué)生分別支持一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要讓學(xué)生盡量應(yīng)用英語對(duì)話，允許學(xué)生現(xiàn)場查閱詞典。通過辯論活動(dòng)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)蔬菜和肉有了更加全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考的批判式思維。

2. 布置開放問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在如今，學(xué)生創(chuàng)新能力越發(fā)受到重視，而相應(yīng)地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也成了每個(gè)教師都需要努力的方向。在過去的教學(xué)中，學(xué)生很少提出自己的想法。如今，以學(xué)生為主的“真問題”理念逐漸流行，在這一過程中，無論是問題的提出，還是解答，學(xué)生都需要充分發(fā)揮自己的主體地位。而在英語教學(xué)中，教師需要布置開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以自己的方法解決問題或者進(jìn)一步提出疑問，以此有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著巨大的作用。

例如在“I like dogs”這一單元，其主要內(nèi)容是探討自己喜歡和不喜歡的動(dòng)物。而在學(xué)生探討之后的總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)，教師就可以詢問“Why？”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)撓矚g一種動(dòng)物或者不喜歡一種動(dòng)物的原因。當(dāng)然，在學(xué)生說出自己的看法后，教師還可以詢問：“其他同學(xué)有什么問題嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，通過開放式問題情境的構(gòu)建，教師有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

四、利用信息技術(shù)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生以正確的方法和手段學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。在如今，學(xué)生中心地位越發(fā)受到重視，在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也變得愈發(fā)重要。而在信息時(shí)代，這離不開數(shù)字化資源的充分利用。這就需要教師在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用信息技術(shù)，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

1. 利用手機(jī)軟件，構(gòu)建人機(jī)交互場景。在當(dāng)今的教學(xué)中，知識(shí)的遷移應(yīng)用能力越來越重要，而在日常的生活中，英語學(xué)習(xí)的場景是相當(dāng)缺乏的。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多樣化的手機(jī)學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生提供了更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多種學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生不僅能更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還能根據(jù)軟件的測評(píng)功能了解自己的英語水平，并通過聯(lián)網(wǎng)功能與其他學(xué)習(xí)者交流和對(duì)抗，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有著巨大的作用。故在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)軟件，以人機(jī)交互的方法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在日常的單詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況向?qū)W生推薦一款合適的單詞學(xué)習(xí)軟件。針對(duì)學(xué)生口語能力較差的情況，教師就可以推薦市面上以口語教學(xué)為主的軟件輔助學(xué)生練習(xí)。在這一軟件中，學(xué)生不僅可以檢測自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，還能利用軟件與其他學(xué)生就單詞記憶進(jìn)行“PK”，或者基于軟件中的動(dòng)畫資源進(jìn)行配音，從而讓課下的學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的趣味性。這樣，利用手機(jī)軟件，教師有效讓學(xué)生構(gòu)建了人機(jī)交互的情境，為學(xué)生創(chuàng)建了更好的課下學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有著巨大的作用。

2. 結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組織素材。在當(dāng)今的教學(xué)中，構(gòu)建開放互動(dòng)的教學(xué)模式逐漸成了高效教學(xué)的需要，在這一模式下，學(xué)生的知識(shí)渠道由單一的教師變?yōu)椤鞍_萬象”的網(wǎng)絡(luò)。然而，信息爆炸為學(xué)生帶來的也不僅僅是便利，如果不具備合理選擇的能力，學(xué)生很容易被淹沒在過量信息的“海洋”中，重復(fù)學(xué)習(xí)或者無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是相當(dāng)不利的。在新的時(shí)代背景下，教會(huì)學(xué)生合理選擇信息化素材的能力相當(dāng)重要。而在這一過程中，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案發(fā)揮著巨大的作用。

例如在“Our new home”這一單元，教師就可以以先學(xué)后教的方法展開教學(xué)，在這一過程中，教師需要向?qū)W生發(fā)放學(xué)案和相應(yīng)的微課鏈接。其中，學(xué)案中標(biāo)注了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的前置性練習(xí)題，根據(jù)題目的完成結(jié)果，學(xué)生需要從教師給予的鏈接或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中選擇合適的微課觀看。如學(xué)生在“home”“kitchen”等單詞上錯(cuò)誤率較高，即可以重點(diǎn)觀看關(guān)于單詞的微課。這樣，通過學(xué)案，教師不僅讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了一定的重點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透變得愈發(fā)重要。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師即需要充分將新時(shí)代的教學(xué)方法、新時(shí)代的教學(xué)理念與小學(xué)英語的教學(xué)結(jié)合。也只有根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容選用合適的素材并采取合適的教學(xué)方法，教師才能更加全面地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生越來越高的要求。

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