淺析“以讀促寫”在初中英語寫作中作用

武秀杰

摘 要：在初中英語教學(xué)中，讀和寫占據(jù)著關(guān)鍵地位。英語書面表達(dá)能力不僅是初中生英語語言知識(shí)掌握的體現(xiàn)，也是初中生思維能力與思想深度的表達(dá)。因此初中英語寫作能夠充分體現(xiàn)出教師課堂寫作教學(xué)的實(shí)效性。廣大英語教師應(yīng)重視教學(xué)理念的優(yōu)化與創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)層次性，通過“以讀促寫”的教學(xué)模式提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以讀促寫; 初中英語; 寫作教學(xué)

初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，還能從側(cè)面反映學(xué)生的英語思維能力與思想深度。初中生運(yùn)用英語寫作，能體現(xiàn)自身的個(gè)性思想。與他人進(jìn)行英語語言的交際，便是初中學(xué)生英語書面表達(dá)能力提升的意義與價(jià)值。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，初中生在進(jìn)行英語寫作過程中錯(cuò)字連篇、內(nèi)容較為空洞，主要是為了應(yīng)付考試。甚至在寫作過程中使用單一的模板，并沒有寄托自身的情感，也沒有自身的思考價(jià)值、缺乏寫作的自信心。尤其是近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上各類素材一應(yīng)俱全，方便學(xué)生的抄寫復(fù)制，這成為初中生英語寫作的主要問題之一。站在廣大教師的教學(xué)角度來看，為了考慮到學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)方法探究中，缺乏相應(yīng)的變通性，采用固定的教學(xué)方式，使得廣大學(xué)生對(duì)英語寫作喪失熱情。無論是在閱讀，還是寫作教學(xué)中都是在固定的模塊下指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生缺乏興趣，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力，缺少實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感，邏輯思維能力不高。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容多是空洞無物、語言邏輯性不強(qiáng)。大多數(shù)的學(xué)生都是坐在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無法真實(shí)感受到外界事物，缺少寫作的樂趣，無法提高學(xué)生的寫作水平。

初中英語寫作應(yīng)用“以讀促寫”策略

1.實(shí)施閱讀對(duì)話

在寫作教學(xué)中使用“以讀促寫”，能使教師的教學(xué)方式更加靈活，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性，在閱讀指導(dǎo)寫作的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以使用對(duì)話閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到閱讀訓(xùn)練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對(duì)話閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學(xué)生一段一段地朗讀文章，降低對(duì)大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學(xué)生的接受程度，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生使用回憶的對(duì)話方式，指導(dǎo)寫作，提高寫作技能。

2.使用思維導(dǎo)圖

在日常寫作訓(xùn)練中，可以使用思維導(dǎo)圖。對(duì)閱讀文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行歸納，可以使用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容，“以讀促寫”，理清學(xué)生的寫作思路。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主畫出導(dǎo)圖的能力。在寫作時(shí)遇到困難，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行書寫，做好內(nèi)容框架的構(gòu)建，然后根據(jù)草圖進(jìn)行內(nèi)容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

3.提升教師綜合教學(xué)水平

要想提高學(xué)生“以讀促寫”的能力，初中英語教師首先自身要具備較高的綜合教學(xué)水平。綜合教學(xué)水平的提升并非一朝一夕之事，需要初中英語教師日久天長地磨煉初中英語教學(xué)方法，吸收源源不斷的英語知識(shí)源頭活水。首先，初中英語教師要不斷擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在課余時(shí)間不斷地閱讀相關(guān)的英語原文著作，以便在將來英語寫作課堂上傳授知識(shí)時(shí)能夠有所依據(jù)。其次，初中英語教師要研究初中學(xué)生英語寫作的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語閱讀作品。最后，初中英語教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的英語寫作教學(xué)模式，要讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中運(yùn)用“以讀促寫”的方法不斷提升自身的英語文字表達(dá)能力。

4.確立讀寫任務(wù)，提高讀寫效率

除了積累知識(shí)，學(xué)生的閱讀速度與寫作效果也需要通過鍛煉得到提高。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地布置相關(guān)閱讀任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生的閱讀速率與效果，最好是將閱讀同寫作結(jié)合起來，使學(xué)生在完成“輸入”后有所“產(chǎn)出”。畢竟“好記性不如爛筆頭”，只閱讀而不時(shí)時(shí)寫作，最終也達(dá)不到寫出佳作的目標(biāo)。

以“Solve someone’s problem”為例。為了幫助學(xué)生寫出有邏輯性的英語作文，教師應(yīng)該要求學(xué)生先閱讀一些建議類文本，使其能夠“對(duì)癥下藥”，比如面對(duì)友人不愿前往排隊(duì)卻又不知如何拒絕的問題，學(xué)生能夠從閱讀中獲得多種解決辦法，在經(jīng)過選擇后，保留最符合英語委婉拒絕表達(dá)的句式“I’d love to...，but...”，并用于習(xí)作，最終有利于學(xué)生得到語言流暢、富有思想的作文。

另外，提高讀寫效率也是提高學(xué)生英語能力的重要方法。以初中生的普遍英語水平為基準(zhǔn)，適當(dāng)引導(dǎo)高于當(dāng)前學(xué)生英語能力的文章有利于開發(fā)其鉆研精神，并提醒學(xué)生不能囿于現(xiàn)狀。英文原版的圖書也是學(xué)習(xí)詞匯、語法的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成選篇的閱讀，或通過講解的方式引入，最終掃清學(xué)生的閱讀障礙，提高其閱讀效率。而閱讀能力一旦得到鞏固，學(xué)生的寫作水平也將隨之提高。

5.有理有據(jù)，思維訓(xùn)練

英語寫作十分注重邏輯思辨，且行文關(guān)注中心句與論據(jù)的關(guān)系是否緊密，這對(duì)初中生要求很高。思辨能力來自于學(xué)生日常思考的積累，閱讀過程中仔細(xì)分析上下文有利于培養(yǎng)這一能力。對(duì)正在閱讀的篇目仔細(xì)分析，找出字句之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)其合理性進(jìn)行判斷，有利于提高學(xué)生英語作文的布局水平。

讀寫不分家，有效閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而優(yōu)秀習(xí)作更能督促學(xué)生開展廣泛閱讀。通過閱讀，學(xué)生的單詞儲(chǔ)備得以擴(kuò)大，思辨能力得以提高，最終引導(dǎo)其完成寫作任務(wù)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助讀寫結(jié)合這一方式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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[2]鄭松. 筑思維源泉，引汩汩語流——基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐[J]. 校園英語， 2019（4）.