初中生課外閱讀的現狀與對策研究

王巧元

摘 要：閱讀能夠有效提高學生對于語文知識的認識，同時還能夠促使學生的心靈得到成長。在初中語文教學過程中，教師要引導學生開展豐富的課外閱讀，這對學生的成長乃至今后的發展都具有非常重要的意義?，F階段雖然部分語文教師也在帶領學生開展語文閱讀的學習，但是學生在閱讀的過程中缺乏深入的思考，教師需要結合當前閱讀的現狀進行分析，并且提出語文課外閱讀教學的改進策略。

關鍵詞：初中生 課外閱讀 現狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.006

課外閱讀也就是學生在學習語文課本知識之外進行的拓展性閱讀。學生可以選擇在課堂上進行，也可以在課外進行。學生閱讀內容的選擇比較多樣，進行充分的課外閱讀，能夠拓寬自己的視野，豐富自己的閱讀積累。要想學好語文知識，積累是非常重要的，學生只有在閱讀的過程中不斷積累，才能夠逐步提高自己的語文素養，在寫作的過程中才能夠融合自己所積累的詞匯句型，提高寫作水平。因此教師在日常教學過程中，要不斷引導學生進行課外閱讀積累，讓學生在閱讀的過程中獲得真正的提高和發展。

一、初中生課外閱讀的現狀分析

1.教師缺乏課外名著知識

初中語文教師普遍過于注重學生的語文考試成績，在教學中對于課外閱讀有所忽略。教師的課余時間主要放在輔導學生和批改作業上，導致自身的閱讀量有所缺失，再加上教師的課堂教學時間有限，沒有及時組織學生進行課外名著閱讀。教師自身的文化素質以及閱讀水平，對學生的閱讀學習起著非常關鍵的作用。在指導學生閱讀的過程中，教師研究古典名著的意識比較薄弱，導致初中階段學生的閱讀水平整體得不到提高。

2.功利性強導致學生缺乏課外閱讀興趣

由于受到中考的影響，教師在教學的過程中所采用的教學方式，基本上都是為了幫助學生提高學習成績。對于課外閱讀這樣的教學內容，學生并不能夠從中直接提高自己的語文分數，所以教師也就忽視了對學生進行閱讀指導。

學生由于在學校繁重的學習壓力，也會忽視課外閱讀。同時，學生在閱讀的過程中缺乏教師的指導，對于閱讀材料的選擇也與自身的發展水平存在一定的差距，從而導致學生在閱讀的過程中容易出現問題，長此以往，學生就會對閱讀學習失去興趣。

3.學生課外閱讀來源比較單一

對于初中階段的學生來說，他們在學校的課業負擔比較重，來自學業上的壓力逐漸增多。學生通常只能夠在課堂上進行閱讀的積累，而對于一部分學生來說，課后需要進行文化知識的輔導和鞏固。另一部分學生即使按照教師的要求進行課外閱讀，也并不是進行經典名著的閱讀，而是閱讀一些娛樂性的文章，這對學生語文綜合學習能力的提升并沒有非常大的幫助，導致學生的語文閱讀水平無法提高，不利于培養學生的語文素養。

4.學生缺乏足夠的閱讀量

初中階段的學生在進行語文知識學習的過程中，每天都要面對比較繁重的學習壓力，教師對學生閱讀情況的了解不到位，很難對學生的閱讀實際情況進行有效指導。還有一部分學生在閱讀課外書籍的時候缺乏耐心，容易放棄。這樣的學習方式并不利于學生語文素養的提升，學生缺乏足量的閱讀，導致語文綜合素養提升得比較緩慢。

二、加強初中生課外閱讀的策略

1.教師提升自身的專業素養

教師語文專業素養的提升，可以有效幫助學生提高課外閱讀水平。教師在教學之余應該不斷進行拓展性的閱讀，改進閱讀教學的指導方法。教材規定的課外經典文學作品中包含著豐富的文化素養，教師務必要帶領學生進行透徹的理解和閱讀，只有這樣才能夠更有針對性地對學生進行指導。

語文教師在指導學生閱讀課外書籍的過程中應不斷提升自身的語文素養，只有自身體會并且懂得經典作品的真正內涵，才能夠在閱讀結束之后與學生進行交流互動，將文學作品當中的精髓傳授給學生。

初中語文教師要善于打破傳統的閱讀指導方式，讓學生選擇靈活多樣的方式進行閱讀學習，避免學生對于閱讀產生厭煩情緒，通過教師和學生之間的交流互動，進行閱讀經驗的總結和分享。例如，教師在帶領學生學習魯迅先生的《孔乙己》之后，可以讓學生結合當時的時代背景，分析魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《狂人日記》等。教師要與學生一起進行閱讀，并且在閱讀之后開展討論交流會，讓學生結合閱讀談談自己的感受。采取這樣的交流方式，學生和教師都能夠充分表達自己的觀點，在交流互動的過程中提高學生的語文學習水平。

2.根據學生興趣選擇閱讀書籍

初中生在閱讀書籍的過程中，已經有了自己明確的方向，有些學生喜歡散文，也有部分學生喜歡故事性的小說。教師為學生推薦的書籍，內容要豐富多彩，學生在選擇文章的時候，一定要有鑒賞價值，促使學生通過閱讀產生真實的情感體驗。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，學生在選擇書籍的過程中，已經不僅僅局限于紙質書籍，還可以通過手機移動終端進行閱讀。但是網絡為學生所呈現的閱讀內容比較龐雜，需要教師引導學生辨別篩選閱讀文章。

學生在進行閱讀的過程中，教師要指導學生進行詞句的積累，還可以在閱讀之后嘗試寫讀后感，也可以根據文章當中的經典段落模仿作者的寫作方式，這樣的閱讀方式有利于提高學生的寫作水平。

例如，初中階段的學生在閱讀散文類文章時，大多數人的第一反應就會聯想到朱自清的散文。景色描繪得如詩如畫，閱讀他的文章能夠帶給學生更多的閱讀體驗。教師可以針對這類情況為學生推薦書籍，從而讓學生自愿主動地參與到課外閱讀中。

3.引導閱讀方式，提高閱讀思維

在語文知識的學習過程中，教師需要帶領學生進行課文的鑒賞，如果缺乏對學生鑒賞能力的培養，那么學生在進行課外閱讀的時候，就無法找到閱讀的目的。即使學生按照教師的要求進行拓展性閱讀，也不會深層次地探究分析，無法了解作者寫作的背景，不知道作品背后所表達的深層含義。教師要了解學生對所學課文的思考。

教師在與學生交流的過程中，要理解學生的情感，并對學生進行閱讀方式的指導，讓學生的思維能力得到提高。例如，學生在進行課外閱讀的過程中，也會產生自己的一些想法，但是這些靈感并不能夠長時間保存下來，往往是轉瞬即逝，因此教師要引導學生在閱讀的過程中學會記錄自己的想法和觀點，這樣才能夠將自己在閱讀中所產生的情感內化于心。學生在教師的引導下，經過長時間的積累和訓練，能夠感受到閱讀文章的情感。

4.課外閱讀與課堂教學相結合

為了讓學生能夠對閱讀產生積極的興趣，教師可以改變學生課外閱讀的方式方法，在對學生講解課文的同時，為學生引入相關的課外書籍，讓學生進行閱讀學習。教師為了提高學生的自主閱讀能力，還可以在正式上課之前，讓學生通過網絡查閱與所學文章相關的資料。為了讓學生有針對性地進行閱讀，教師還可以在課堂上對學生提出問題，讓學生找到自己閱讀的方向。

例如，教師在教學豐子愷的《竹影》時，可以讓學生進行課外閱讀資料的收集。教師也可以對學生提出問題，讓學生討論豐子愷的文章，寫作具有怎樣的風格，通過教師的提問，學生能夠明確自己的寫作目的，并且在課外積極地查找資料，拓展自己的知識面。學生在查閱資料的過程中也能夠對作者進行更深入了解，了解寫作背景，理解作者在文章中所表達的情感。教師還可以讓學生開展對比性的閱讀，將課外文章和課內文章進行對比學習，對豐子愷產生更加全面的了解。

總之，語文知識的學習是一個長期積淀的過程，學生要通過閱讀相關的書籍進行知識的積累，教師在課堂上對學生進行閱讀方法和教材內容的傳授是有限的，但是語文知識的探究學習卻是無限的，教師應當引導學生學會自主制定合理的閱讀目標，選擇適合自己的書籍，進而提高自己的閱讀水平，實現全面發展。

參考文獻：

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