談寫作教學中對影視視聽語言的應用

韋斯雪

摘 要：新課程理念倡導運用各類教學資源。影視作品作為重要的多媒體教學資源，憑借自身優勢在實際教學中得到廣泛應用。語文教學中運用影視資源，可以顯著提高教學質量與效率。本文分析寫作教學中應用影視視聽語言的可行性，探討如何有效應用影視視聽語言，提高寫作教學的質量。

關鍵詞：寫作 影視資源 蒙太奇 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.011

影視作品作為新穎且獨特的教學資源，受到廣大研究者與一線教師的重視。新課程理念強調以人為本的教育觀，需要尊重學生的主體性，傳統寫作教學模式顯露不足，需要教師創設具有趣味性的寫作教學課堂。影視作品作為新的、現代化的輔助教學工具，通過生動形象的動畫展示，加強學生的情感體驗，幫助其提高自身寫作的能力和質量。

一、寫作教學應用影視視聽語言的可行性分析

語文寫作與影視視聽語言之間存在共同性，即兩者都是講述一個時間流動中的故事。文字作品通過語句情節講述內容，影視視聽語言則是通過一個又一個的連續場景描述故事。因此，兩者本身都是在講述一個故事，前者在時間形式上完成，后者在空間內完成。同時，影視視聽語言與文字作品在表達方式上存在共同點，前者運用鏡頭語言表達，后者則運用文字表達。實際中，我們可以在文字作品中看到鏡頭語言的特征。

比如“林黛玉焚稿斷癡情，薛寶釵出閨成大禮”，可以看成作者利用對比進行蒙太奇式敘事。小說的這一章節描寫了賈寶玉喜慶的新房與林黛玉冷清的病房，熱鬧與悲傷，歡聲笑語與冷冷戚戚。通過這種鮮明的對比方式，襯托出“寶黛”戀的悲哀。

電影鏡頭在很多文字作品中有所體現，教師可以從影視解讀的角度講解寫作手法，通過類比分析，總結作文的寫作技巧，實現知識遷移，順利實現提高寫作教學質量的目的。

二、寫作教學中應用影視視聽語言的策略

1.利用鏡頭語言組織寫作內容

在有意識的教學訓練中，學生能夠全面領悟作者在文章表達中所采用的各種寫作技巧和方法，但這些領悟的內容是暫時的，想要完全掌握必須及時組織學生開展寫作練習，如此才能真正被學生掌握和吸收。因此，教師在組織學生開展閱讀活動時，在分析其寫作技巧的基礎上還要注意對學生寫作能力的培養和訓練，每掌握一個寫作技巧，就要布置相應的寫作練習，落實學生對該技巧的掌握。

語文寫作教學中，針對寫作內容進行有序性整理和組織，對于整篇文章結構表達而言影響重大。而且在整個寫作過程中，無論思想或是情感的表達與流露，都要結合文章框架結構，搭配具體的畫面描寫，對作者中心思想進行有序重組，才能達到相應的表達效果。而作者在針對故事內容進行描寫和敘述的同時，要融入自身情感的表達，如此一篇完整的文章才能呈現在大家面前。

若將其對應到影視視聽語言中，就是利用蒙太奇表現手法對影片鏡頭進行重組，通過不斷的場景轉換，完成對整個內容的表達，以此將整部影片所要表達的主題呈現在大眾面前。蒙太奇手法的關鍵在于對整個影片結構進行不斷重組，將原本亂作一團的影片素材進行重新整合，然后再配以合適的解說、聲音等等，使其根據表達需要對故事內容進行補充和完善。而且這些看似雜亂的鏡頭組合以及排列方式，實際都是為了突出整部影視作品的主題，其中都有一根線將其串聯在一起，含有一定規律性。所以，教師在組織學生開展語文寫作訓練時，建議引導學生借助蒙太奇法，同時根據寫作主題以及表達需要，利用一根主線將所有畫面、素材等串聯在一起，形成一個完整的故事。

比如，在欣賞《肖申克的救贖》這部影片時，導演并沒有直接對主題進行表達，而是通過啤酒、音樂這些具有代表性的事物進行側面烘托，從而表達影片主人公對于自由的渴望。實際上，在欣賞該部影片時，可以發現，影片中很多場景的描繪，包括犯人辛苦勞動后癱軟在草地上享受難得的午后悠閑時光，坐在屋頂上品味勞動換得的廉價啤酒，坐在圖書館中認真閱讀、汲取知識，等等，都是為了體現這些常年待在監獄中的犯人們對于自由的向往。而陽光、啤酒、書籍等，都是一種意向表達，導演借助蒙太奇手法將其重新剪輯、拼接并組合在一起，使影片內容更加豐滿、充實和完整，從而達到突出主題的效果。

2.設置懸念以實現文章的奇妙構思

學生在進行寫作練習時，可以根據故事需要合理設置懸念，在引人入勝的同時，使文章結構更加新奇。而且，在影視視聽語言應用中，設置懸念法更加靈活多樣。在寫作教學中，教師要不斷引導學生，在寫作和表達過程中層層推進，整篇文章就會像一座大山般層巒疊起，在一撥又一撥懸念的引導和推動下，使整個故事情節給人一種跌宕起伏之感，而且在內容的表達和轉述上更加生動、真切。

學生寫作時經常陷入一個誤區，即寫出來的內容給人一種平淡無奇之感。所以，教師要教會學生合理設置懸念，而且有效懸念能夠強化文章結構，使其構思更加巧妙、合理。同時，對文章詳略進行合理設置，達到突出重點的目的。在實際教學中，教師也可以將這種寫作模式引入教學中，為學生設置一個極具懸念的開端，然后將故事內容按照發展順序或者情結變化為學生一一鋪開，使其有所體會和領悟，從而在自己的寫作練習中加以借鑒和應用。通過這種巧妙的設計以及豐富的結構變化，使文章在布局和結構上更勝一籌，讀起來給人以懸念和吸引力，從而從眾多作品中脫穎而出。

比如，在《三傻大鬧寶萊塢》這部影片中，導演在影片的開始就通過設置懸念的方式來吸引觀眾的注意力。即主人公一因為一個莫名其妙的電話就在飛機上假裝疾病發作，迫使飛機返航，然后又在送院搶救途中逃跑;主人公二則是在睡夢中，突然接到一個電話，導致原本迷糊的狀態一下清醒，甚至匆匆起床并出門。故事情節如此安排十分引人入勝，使觀眾有往下看的欲望。大家都十分好奇兩個主人公接到了誰打來的電話，電話的內容又是什么，致使他們做出了如此不經大腦又令人啼笑皆非的行為。

再如經典影片《基督山伯爵》，整部影片竟不是從主角開始講述的，而是由一個無關緊要的人物的回憶拉開。同時，在整部影片的講述中，還夾雜著多個故事的描述和回憶，整部影片設置看似極為混亂且毫無章法，但又處處充滿懸念，使人一度好奇，該部影片到底想為大家講述一個怎樣的故事，作者為什么要這樣安排等。

所以，在寫作教學中，教師要借助具體的實例，對學生進行及時引導，幫助學生在現有基礎上不斷創新，包括在文章開頭部分合理設置懸念或者針對寫作順序進行有效調整等，通過多種模式吸引讀者目光。最常見的，在文章開頭這樣寫：“這是一個發生在……的故事”，或者“這是一個大家怎樣都無法想象或經歷的內容”，或者“這件事發生的突如其來，現在回想起來我仍不敢相信”……與此相似的表達形式，就是最為常見的懸念設置法，能快速吸引讀者的注意，從而一再深入，讀完整篇文章。

再如，針對調整寫作順序的訓練，教師可以引導學生針對影視作品不同關鍵片段進行欣賞，然后思考其與影片主題之間的聯系，然后基于片段的基礎上分析導演的表達思路，加以學習和借鑒。通過不斷的實踐和練習，加上自己的思考，嘗試對不同故事情節進行編排，從而整理出最合適自己的寫作方法，同時對每種寫作順序也能手到擒來，使文章在表達上更加新穎、獨特。

由上可知，在寫作教學中，教師需要引導學生掌握一定寫作技巧。而影視視聽元素可以給學生提供新的寫作思路，教師選擇合適的影視視聽元素，激發學生的寫作興趣，主動掌握更多的寫作技巧，促進寫作教學質量的提升。希望通過文中論述，可以為類似研究提供借鑒。

參考文獻：

[1] 周敏帥《影視資源在初中生記敘文寫作中的運用》，《福建教育學院學報》2021年第2期。

[2] 莊硯芹《淺談影視資源在小學語文教學中的應用》，《中國教育技術裝備》2018年第15期。

[3] 呼澤文、劉紅、劉晶《影視資源在高職漢語寫作“翻轉課堂”教學模式中的應用研究》，《中外企業家》2017年第14期。

[4] 管婷《影視資源滲透中學語文寫作教學的可行性研究》，《時代文學》2014年第11期。