淺談如何在小學語文教學中提升學生的自主學習能力

王霞

摘 要：在新課改教學背景下，開展小學語文教育要與時俱進，在教學手段上進行創新，發展學生的自主學習能力，尊重學生在學習中的主體地位，通過不同的形式，引起學生的興趣，充分調動學生在學習中的主觀能動性，從而更好地開展課堂教學活動，讓學生愛上學習，不斷學習，在學習中成就自我。本文主要探討如何在小學語文教學過程中，通過有效的教學策略提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文 自主學習 教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.024

在學習過程中，自主學習反映的是個體是否具有自覺自愿學習、積極主動學習的意愿和能力。新課改明確提出學生是學習過程中的主人，要將課堂還給學生，給學生自我展示的機會和舞臺，讓學生發揮出自己的才能，不斷發掘自己的潛能，因為學生才是課堂活動中真正的主角，教師在其中只是一個參與引導的角色，主要目的是為了讓學生感受到學習中應有的樂趣。同時，教師也應該注重學生之間的差異性，對于學生的愛好和興趣可以先做一個基礎的調研，從而在課程學習的過程中，針對這種差異性進行鼓勵和引導。讓學生對自己也有更為清楚的認知，從而增加自信心。

新課改教學理念的提出也標志著基礎教育課程將由原本以知識為本的教育，轉變為以學生為本，在開展小學語文教學時，教師要注重提高學生的自主學習能力，培養學生勤于思考的思維習慣，授之以魚，更要授之以漁，一方面教師要教給學生知識，另一方面要教會學生在日常生活中學會學習，通過認真觀察生活中的方方面面，發現生活中存在的樂趣，從中得到思考和啟發，并把這些經驗積累起來，在平時的學習生活中，去不斷驗證這些自己掌握的知識。同時也要關注到學生的未來發展，讓學生通過養成自主學習的行為習慣，發現學習的樂趣，不斷總結經驗和知識，通過不斷練習，熟練地掌握思考問題的方法，從而形成科學思維，并將其應用在日常的生活中。

一、轉變傳統教學觀念，尊重學生的主體地位

在培養學生自主學習能力的過程中，教師首先要明確師生在“教”與“學”之間的地位，尤其要轉變傳統的教學觀念，加強和學生之間的交流與互動，讓學生從原本被動接受知識的狀態，轉變為獨立思考的狀態，以塑造學生良好的思維能力。學生只有在不依賴教師的情況下，才能夠養成自主學習的意識，掌握學習能力、激發潛能。教師也要轉變以往教學過程中僅僅用學習成績去評定學生的刻板觀念。成績的好壞并無法真正衡量學生學習能力的高低，一些學生學習成績好，但是離開了教師的引導，自主學習能力很差。教師要做的是激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到語文學習的行列中。

例如，當教師在開展生字教學時，教師不要急于教給學生記憶生字的方法，而是要先讓學生觀看生字，看一看、想一想這個字有什么地方是容易寫錯的，然后再讓學生自己使用工具書，了解生字的字義以及詞義，完成自主學習。學生在學習時有什么不懂的地方，教師要做出指導，這種教學效率也會更高。

再如，當教師在講解《肥皂泡》這一課時，教師可以先設置一些課前導入問題，如“你平時喜歡玩兒哪些游戲？”“你嘗試過吹泡泡嗎？”“你知道如何制作泡泡水嗎？”這些問題可以激發學生的好奇心，讓學生更愿意接受教師接下來的引導。學生在經過了課堂導入環節的思考之后，也會帶著問題進行學習，對知識點的掌握也會更加牢固，學會思考正是自主學習意識奠定的重要基礎。

二、營造自主學習氛圍，提高學生自主學習能力

氛圍對于個體的發展有著重要的帶動作用，學生如果處于良好的學習環境中，在學習時也會更加投入。教師在教學時要著重為學生培養利于學生自主學習能力的學習氛圍，同時，教師也要思考什么樣的課堂氛圍會讓學生更愿意學習。從筆者多年的教學實踐中，可以得出這樣的一個結論，輕松的課堂氛圍可以讓學生更愿意融入其中，參與學習，尤其是互動性更強的課堂，學生會感覺到和教師之間的地位是平等的，自己是被尊重的，教師愿意聆聽自己的發言，從而也更愿意和教師進行分享。在這樣的氛圍中，學生更容易進入到學習的狀態。所以，在語文課堂氛圍的營造上，教師要注重和學生之間進行情感層面的交流，而不能僅僅是以向學生提問的方式和學生進行交流，教師要及時了解學生在學習過程中存在的困難，幫助學生解決問題，并給予學生更多的鼓勵及幫助，增強學生的信心，多看到學生的優點，并將學生的進步記在心上，這種鼓勵式的教育和情感式的教育，更有利于提升學生的自主學習能力。

例如，教師在教學《草原》這一課時，一些學生社會經驗較少，沒有接觸過草原的情境，也不知道草原上的人們是如何生活的，此時教師可以播放一段視頻，讓學生觀看大草原的自然風光，初步認知草原牧民的生活狀態，為學生創建輕松愉悅的學習氛圍，然后再讓學生說出他們看到了哪些內容，了解的草原生活是什么樣的。通過構建討論，幫助學生進一步理解課文內容。同時，教師也要進行思想層面的延伸，讓學生產生民族團結的思想，整個課程都是在教師和學生的對話過程中進行，學生有了更多想要表達和學習的欲望，教師則可以根據學生的反饋引導學生了解教學重點。通過向學生拋出問題，讓學生在課文中找到答案，說出自己的想法。這種教學模式可以真正突出學生的主體，從而掌握自主學習的方法。

三、讓學生多閱讀、多寫作

自主學習能力的構建也需要教師為學生提供足夠的實踐機會，課堂教學都是以課文講解、分析文章中所蘊含的情感態度為主，教師在進行文章分析時，要多進行總結，讓學生掌握自主學習的方法，從而靈活應用。

在課堂教學環節中，教師可以要求學生先多讀幾遍文章，了解文章的意思之后，在腦海中形成大概的框架，然后再去理解細節。在學生掌握了自主學習的方法之后，教師可以為學生布置一些寫作的任務，鍛煉學生的語言應用能力。寫作訓練不僅包括命題作文，也可以用更靈活的方式吸引學生的注意力。例如，教師可以讓學生以自己的角度復述課堂中學習的文章，或者為文章改一個結尾，訓練的目的在于讓學生在課下回顧課堂所學的內容，用自己的方法重新復習，積累語言文字，提高表達能力，并在寫作復習的過程中了解自己存在的知識盲點。

教師也可以鼓勵學生多讀課外書，增加積累，通過寫日記的方法提高寫作能力，幫助學生積累語文知識，并在寫日記的過程中提升語感，進一步養成自主學習能力。

四、幫助學生構建良好的自主學習習慣

自主學習能力需要成為學生的一種學習習慣。而習慣的養成是一個漫長的過程，教師要不斷加強學生的學習意識，并鼓勵學生將這種習慣堅持下去。要在每堂課開始之前向學生詢問預習情況，通過重視課前預習，向學生強調自主學習能力的重要性。

在課堂中，教師也要對學生的課前預習結果進行檢驗，教師要教給學生預習的方法，對學生作出預習的要求，并讓學生在預習時寫出自己的問題，在課堂中與教師進行互動。這些訓練的方法也是一種提醒，可以讓學生逐漸養成課前預習的習慣。課下的復習同樣如此，教師可以讓學生準備一個專門的語文復習本，記錄下自己學習后的感悟，這也是訓練學生自主學習能力的有效方法。

習慣的養成離不開長期的堅持以及教師的監督，教師要在整個過程中多鼓勵學生，提高學生的自信心，對于預習和復習表現比較好的學生，教師要做出公開和及時的表揚，進一步激發學生學習的主動性，幫助學生養成習慣、樹立標桿，提高學生自主學習的動力。

綜上所述，在小學語文教學的過程中培養學生的自主學習能力，需要在教學時尊重學生的獨立人格，發揚教學民主，讓學生在輕松愉悅的氛圍中和教師建立平等的溝通關系，主動提出問題，探究解決途徑，發表自己見解。教師在教學時也要注重教學情境的構建，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，不斷探索更加高效的教學方法，讓學生在語文學習的過程中發現樂趣，實現進步，進而實現教學效率的提升。

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