小學語文教學中開展深度學習的策略

余正玲

摘 要：在傳統教育觀念的影響下，小學課堂的教學模式一般為：教師在講臺上生硬地向學生講授教材知識，教師與學生之間的主要溝通渠道是作業。教師總是占據著課堂的主導位置，學生只能被動學習知識。這樣的課堂結構不利于學生掌握知識，也增加了教學難度。本文探究教師如何在小學語文教學中開展深度學習。

關鍵詞：小學語文 深度學習 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.025

教師可以先從培養學生的學習興趣著手，在課堂上創設各種具有趣味性的教學情境，來吸引學生的注意力。小學生思考問題的維度“千奇百怪”，教師可以利用小學生這一特點多開展課堂討論，培養學生善于思考、敢于表達的能力。小學生活潑好動，教師在設計教案時，可以將游戲活動引入課堂。這樣才能有效提升小學語文課堂的效率，促進學生綜合素質的發展。

一、明確什么是深度學習

深度學習是指運用、研究、評價等方面的認知能力，是一種高階的思維活動，更加重視自己對于知識的理解、運用和評價等。小學語文課堂的深度學習應該是在掌握語言的基本表達方式之后，學生形成自己獨到的語言表達方式。這有利于提高小學生學習語文的積極性，也可以讓學生寫出獨具風格的文章。

由于“應試教育理念”在傳統小學語文課堂中占據主導地位，所以，小學教師在語文課堂上的大部分時間都用于講解教材中的語文知識，這樣的教學方法不利于小學生的學習成長，而且課堂質量低下，影響學生的學習成績。

教師應培養學生自主學習的能力，在課堂上多拋出問題，給予學生一點時間，讓學生主動去思考解決問題的方法，教師要盡可能引導學生多維度思考。在大腦保持高速運轉的情況下，學生不僅能更快地進入深度學習的狀態，還有利于更熟練地掌握和運用知識。由此可見，教師掌握深度學習的內涵對于提高初中課堂教學效果有著重要意義。

二、營造良好的課堂氛圍

小學教師在語文課堂上不能單一地將指導學生掌握教材知識作為教學目標，更重要的是激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣。這也是小學啟蒙教育的最終教學目標。小學生與其他階段的學生不同，他們不會主動探索知識，思考問題的角度也比較片面。由于好奇心較重，也極易在課堂上被其他事物吸引注意力，再加上教材內容難懂，這就給教師教學工作增加了難度。教師可以從培養學生的學習興趣開始，改變之前學生對于課堂的刻板印象，以便于后續教學工作的開展，使教師更好地引導學生進入深度學習的狀態。

營造良好的課堂氛圍，才能保持學生學習的動力，在后續的學習中取得良好的成績。將教材知識改編成生動有趣的故事，是營造良好課堂氛圍的方法之一。故事符合小學生喜歡幻想的特點，因為故事中出現的人物、場景都是現實生活中不能出現的。比如能跟人類做朋友的木偶、能跟主人交流的寵物。教師可以利用學生喜歡故事的特點，在設計教案時，將故事與課堂知識結合，吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣。

三、注重情景教學的應用

一個良好的課堂氛圍只是提升課堂效率的基礎，教師也應當創新課堂教學形式，利用情景教學的方法解決學生在課堂上好動、容易分散注意力的問題。教師在課堂上可以利用多媒體播放與教材相適應的圖片或者動畫。將學生帶入詩詞中描述的場景，有利于學生更好地理解課堂內容，也便于學生的聯想記憶。小學生對于文字的理解能力不足，單純的語言描述不足以讓小學生在腦海中描繪出相應的場景，而情景教學可以為教材中的語言描述提供具體實例，活化教材內容。

教師在培養學生的語言組織能力時，可以用親身經歷作為素材，并引導學生講述自己的親身經歷。可以開展主題研討會，鼓勵學生積極發言。教師先以自己的親身經歷作為開場：講述事情的起因、經過、結果，在事情結束后得到的啟發與經驗。這樣的活動能有效提高學生的邏輯思維能力，也有利于學生綜合素質的提升。

四、多設計課堂討論環節

教師在開展課堂教學的過程中，學生一定會產生各種各樣的問題。本杰明·弗蘭克林說過“告訴我，我會遺忘;教導我，我會記住;讓我參與，我會掌握”。所以，教師可以組織學生有秩序地討論，將問題歸納，然后統一由教師答疑解惑。所謂“三人行，必有我師焉”，每一位同學思考問題的切入點都可能會為其他學生帶來靈感。教師可以鼓勵學生在討論環節中表達自己的想法，這有利于提高學生的邏輯思維能力，有利于培養學生對于課堂的參與感，從而達到培養學生學習興趣的目的。教師在學生討論的過程中可以從旁指正每組討論的大方向，并引導學生積極參與，與其他學生分享自己的看法。在思維不斷碰撞的過程中，學生的大腦會一直保持興奮狀態，這有助于學生在討論結束后更快地進入深度學習的狀態，讓學生掌握更多的知識。在與他人交流的過程中，也利于學生提高自己的表達能力，完善自己的性格。

課堂討論的問題也不應該僅僅局限在教材中，教師也可以在賞析經典名著時，與學生討論段落中運用的寫作手法以及修辭手法，并指導學生學習。教師還可以在賞析過程中給學生講述作者的寫作靈感、寫作目的、社會背景等。這樣也有利于培養學生學習語文的興趣，為日后的教學工作奠定基礎。教師與學生面對面交流，有利于拉近教師與學生之間的距離，也可以讓教師更全面地掌握學生的學習情況。這對提升小學語文課堂效率有著重要意義。

五、引導學生閱讀經典

學習語言需要一定的語言環境。指導學生閱讀經典名著應該是小學語文課堂必須具備的內容之一。教師可以首先培養學生閱讀的興趣，然后再引入較難理解，寫作手法更多的名著。由淺至深的閱讀更有利于培養學生對于文學作品的理解力以及鑒賞力，也容易激起學生學習語文的濃厚興趣。從而讓學生在語文課堂中能更快進入深度學習的狀態。

教師可以利用小學生的好奇心較重、思想也較為單純的特點，在設計賞析經典名著課程教案時，加入一些游戲來激發學生閱讀的積極性。

培養學生閱讀的興趣固然重要，給學生講授閱讀技巧也同樣重要。在閱讀初期，教師應當注重培養學生的閱讀能力以及閱讀經驗，可以先從略讀開始。“閱讀是學習之母”，培養學生的閱讀能力對于學生學習其他科目也有促進作用。然后慢慢引導學生一字一句地閱讀，深究其中的內涵。對于經典段落，教師可以指導學生朗讀、抄寫、背誦，這樣可以有效提升學生的閱讀興趣，也有利于提高學生的知識儲備。

六、培養學生的寫作能力

生活中每天都會發生不同的事情，教師可以引導學生動筆記錄下每天發生的有趣的事情、自己的心情等。在這一過程中，教師不應要求具體題目，但是可以要求在寫作中需要使用的寫作手法或修辭手法。文體不限才能激發學生對于寫作的熱情。寫作能力的培養也是小學語文課堂的教學目標之一。培養學生的寫作能力有利于學生思維邏輯的提高，激發學生學習語文的興趣。

教師也應培養學生從多維度思考問題的能力。這樣在面對題目時，才能有自己獨到的理解，下筆時才能做到思如泉涌，寫出來的文章才能加入自己的體會。這也能有效減輕日后的教學壓力，提高學生的專注力，幫助學生更快地進入深度學習的狀態。

綜上所述，教師引導學生進入深度學習的狀態對于提升小學語文課堂的效率有著重要意義。所以，教師應改變自己的教學觀念，創新教學模式，掌握每個學生的學習情況，不斷調整教學目標。這樣才能培養學生自主學習的能力，促進小學生綜合素養的提升。

參考文獻：

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[2] 鄭雅靜《深度學習視域下小學語文課堂提問研究》，山西大學2020年碩士論文。

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