中學文言文教學中運用情境教學法的策略初探

黃林雪

摘 要：作為一個擁有數千年歷史的文明古國，中華文化源遠流長、博大精深，先賢的優秀人文思想都以文字的形式記錄在我國歷朝歷代的文章典籍中。文言文包含大量的古代名稱和歷史典故，是中國文化的主要表現形式之一。然而自新文化運動之后，我國開始以白話文為主要的交流語言和書面語言，因此學生對文言文的學習能力不強，并由此產生了一系列的教育問題，為此國家教育部門對當前中學文言文教學提出了改革要求，即要在文言文教學中融入情境教學法，以此來激發學生對文言文的學習興趣。筆者從中學文言文教學的問題、情境教學法的具體應用來展開論述，旨在提高我國中學文言文教學的質量，發揚中華優秀文化。

關鍵詞：中學語文 情境教學法 文言文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.027

中學階段的語文不論是內容還是形式都要明顯的強于初中語文，例如中學的文言文教學中包含了大量的文化知識與歷史知識，這就使得學生必須擁有大量的課外閱讀積累和一定的歷史常識，這也是部分學生在面對文言文時提不起學習興趣的原因之一。為了改變這一現象，教育部門規定中學院校的語文教師在對學生進行文言文知識的講解時要運用情境教學的方法，以此來拉進學生與教師、課堂和文言文內容的距離，并在這一過程中通過教師這一媒介，使學生快速與文本產生共鳴，從而使學生能夠找到正確的文言文學習方法。

一、當前中學文言文教學存在的問題

1.教師教學觀念落后

我國中學部分語文教師在對學生進行文言文教學時往往會受到以往教學經驗的影響，難以在整體上提高學生的學習效率。傳統的教學方法只是要求學生對文言文文本能夠較為流暢地閱讀和背誦，對相應的文字和句子能夠進行一個大概的翻譯，這樣不利于學生更深層次的學習。久而久之，就會使學生對文言文產生一種抵觸的情緒，不利于學生語文綜合素養的發展，也不利于中學語文教學課程的有效開展。

2.教師的文言文翻譯缺乏系統性

部分中學語文教師因為教學任務或者其他的教學原因影響，在實際的文言文課堂中缺乏對文本的系統性翻譯。同時，也有部分教師受傳統教學觀念的影響，在教學之中只對相應的重要句子或者重要文言實詞、文言虛詞進行一個跳躍式的翻譯，這樣很難讓學生從整體上把握全文的主要脈絡。這樣雖然能夠較為快速地完成教學計劃和教學內容，卻使學生難以對文言文形成一個系統的、全面的、科學的認識，從而不利于學生以后的文言文學習，這也是造成我國中學學生文言文綜合素質較為低的原因之一。

3.學生對文言文的學習興趣較低

文言文與我們現在的文學有著明顯的差異。而中學階段的學生平時又有大量的文化科目要學習，沒有多余的時間進行有效的語文課外閱讀來培養自身的語文綜合素養。同時，中學文言文課文嚴格的背誦要求也加大了學生的學習難度和對文言文的抵觸情緒。例如，中學必背文言文有荀子的《勸學》、蘇軾的《赤壁賦》、莊子的《逍遙游》、王勃的《滕王閣序》以及蘇洵的《六國論》等，這些文言文篇幅大多較長且文言實詞、虛詞較多，學生在實際的閱讀和背誦過程中難度較大，而且這些文言文中還包含著大量的歷史典故，也加大了學生對文本句子的翻譯難度。

二、中學文言文教學中如何運用情境教學法

1.立足文本，創造問題引導學生

中學語文教師在對學生進行文言文知識的講解之前，可以運用情境教學法并結合相應的知識對學生提出相應的問題，在這一過程中語文教師要發揮自身的主觀能動性，積極引導學生參與其中，從而激發學生的學習興趣。

例如，在講解賈誼的《過秦論》時，語文教師可以先對學生提出“秦朝滅亡的具體原因是什么呢？”“作者借這篇文章所要表達的思想是什么呢？”從而為學生創造一個具體的問題環境，來激發學生對問題的探知欲，并讓學生通過自己對課文的閱讀、思考、歸納、總結得出一個正確的答案，這樣能讓學生的思維能力得到一個合理、科學的鍛煉。

2.運用互聯網技術，開展情境教學

隨著時代的不斷進步，以互聯網為代表的新興網絡技術軟件也在各個院校的教學活動中得到了有效的應用，并取得了較為明顯的、積極的教學成果。所以，中學語文教師在對學生進行文言文知識講解時，可以適當運用互聯網技術來開展教學活動。

例如，在講解陶淵明的《歸去來兮辭》一文時，語文教師可以通過多媒體播放相應的圖片、視頻、繪畫、語音介紹等，為學生展示陶淵明所向往的田園生活的具體場景，通過具體的聲音、視頻讓學生從聽覺、視覺來對文章進行一個充分的感受。這樣能激發學生的學習興趣。

3.開展文言文朗讀活動，培養學生的領悟能力

要想對文言文有更為深刻的理解，朗讀是一個基礎性的條件，只有對文言文文本進行流暢的閱讀，才能在實際的語文課堂中通過教師的講解來近距離感受作者的思想感情。所以，中學語文教師在實際的教學中要注重對學生閱讀文言文能力的培養。

例如，中學語文教材中基礎的文言文有《滕王閣序》《寡人之于國也》《師說》。讓學生對這些代表性的文章進行反復閱讀，能夠使學生的語感獲得相應的提升。

4.戲曲演繹，增強學生情境感悟

中學的文言文大都是從《史記》《戰國策》《明史》《舊唐書》《三國志》等一批具有代表性的史學書籍中摘選的，這就使得這一類文章除了可讀性較強之外，也具有較為直觀的舞臺演繹性。所以，中學語文教師在教授學生文言文的知識時，可以對班上的學生進行小組的劃分，讓各個小組之間的成員通過討論來進行文章角色的分配，最后通過戲曲演繹的形式拉進學生與文言文之間的距離。同時，學生在參與演繹的過程中還能體會到將文言文生活化之后的樂趣，而且通過讓學生扮演文章中的各個角色，也能夠讓學生體驗到各個人物的真實性和獨特性，豐富了學生的內心世界。

例如，在講解《信陵君竊符救趙》這一篇文章時，語文教師可以先對文章中具體知識進行講解，并對文章的大體內容進行翻譯，當學生能夠從大體上了解文章中的角色特點之后，就可以給予一定的時間讓學生進行故事的舞臺演繹，在各個小組演繹完成之后，語文教師也要對各個成員的臺詞功力、肢體協調能力以及團員之間的默契合作能力進行科學合理的點評。

5.深挖文本，引導學生聯系實際生活

一切知識的學習最后都要作用于現實生活，語文學科作為人文性的綜合性學科，與數學、物理等學科有著明顯的不同，數學、物理學科作為抽象性較強的學科，在社會生活中如果沒有特定的條件允許，這些知識就難以表現出來。然而語文學科不同，語文教材中所選取的文章我們能夠在實際的生活中找到相應的對象。所以，中學語文教師在進行文言文知識的講解時，可以通過具體的知識來引導學生聯系現實生活。并且在聯系的過程中還能賦予文本一些全新的解讀。

例如，在講解《屈原列傳》這一篇文章時，要讓學生明白文章所蘊含的中心思想是愛國主義精神。然后讓學生聯系實際生活來思考這一精神在當今社會中可以通過哪些形式表現出來，又有哪些形式是以往那個時代所沒有的，從而引導學生不斷思考和聯想。

綜上所述，由實際的調查情況可以得出，中學文言文作為語文教學的一個重點和難點，在教學過程中確實會產生相應的教學問題。所以，為了幫助學生掌握文言文知識，提高語文教師的語文教學質量，各個中學院校的語文教師在實際的教學活動中要通過合理應用情境教學的方法來激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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