淺談初中文言文教學的困境與應對策略

初春

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，對初中文言文教學的要求也更加嚴格。再加上受到文言文知識本身的抽象性以及規范漢字的普及化的影響，導致學生對文言文學習產生畏難情緒。文言文是中國古代流傳下來的文化結晶，是初中語文課堂教學的重要內容。因此，初中語文教師應該關注文言文教學，打破以往常規的文言文教學模式，形成具有特色的文言文教學體系，培養學生的文言文實際應用能力。本文主要闡述了初中文言文教學的困境，并提出了相應的策略，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中 文言文教學 困境 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.028

文言文中不僅擁有優美的詞句，而且還蘊藏著豐富的人生哲理，初中文言文教學不應該僅僅停留在文言文的淺層階段，而是應該從語用的角度出發，注重增強學生的文言文知識實踐應用，將文言文與具體語境聯系在一起，提高初中文言文教學的實效性。然而，初中語文教學更加偏重現代文教學，學生對文言文的接觸越來越少，文言文教學困難重重，如何應對初中文言文教學的困境已經成為廣大初中語文教師重點關注的問題。本文結合筆者多年文言文教學實踐經驗，認為可以從以下方面著手來打破現階段初中文言文教學的困境。

一、當前初中文言文教學面臨的困境

初中文言文教學的困難日益凸顯，主要包括以下的困難：第一，學生對文言文學習的積極性不高，是文言文教學的一大阻礙;第二，教師采用落后的方法進行文言文教學，課堂氣氛乏味、枯燥，嚴重降低了文言文教學的效果;第三，教師過分依賴教材進行文言文教學，文言文教學遇到瓶頸。

1.學生對文言文學習的積極性不高

平時，學生接觸文言文的機會不多，學生的文言文基礎薄弱，導致學生在進行文言文學習時經常出現手足無措、有心無力的感覺，甚至出現學習文言文的畏難心理，在這種情況下，學生難免會失去文言文學習的自信心和熱情。另外，經過幾千年歷史文化沉淀，文言文中所蘊含的知識量非常龐大，并且具有一定的深度和意境，學生在最初接觸文言文的時候往往會覺得文言文非常晦澀難懂，再加上教師沒有對學生進行心理引導，導致學生慢慢失去文言文學習的熱情和動機，逐漸成為只會記憶教材中文言文知識的工具，初中文言文的教學效果很難提升。

2.文言文教學模式過于落后

現階段，初中文言文教學更加偏重于應試教育，重點關注學生對文言文詞匯、知識、語法等方面的訓練，采用逐字逐句為學生進行文言文白話翻譯的方法來進行教學，這樣的教學方法過于單一，學生很難對文言文知識產生深刻理解，自然也很難將其應用于實際的生活場景。隨著素質教育的不斷深入，死記硬背式的“灌輸性”教育的弊端逐漸顯露，初中文言文教學改革勢在必行，教師應該積極地創新文言文教學形式，加快推動文言文教學的進程。

3.過分依賴教材進行文言文教學

在應試教學理念的長期影響下，學生往往非常依賴教材及相關的參考書籍來進行文言文的“翻譯”，進而進行背誦，初中文言文教學仍然停留在淺層的記憶背誦階段。在這樣的文言文教學模式下，學生很難對文言文知識進行深入思考，也很難產生自己的見解，不利于提高自己的文言文知識水平，文言文教學停滯不前。

二、解決初中文言文教學困境的具體策略

現階段初中文言文教學的困境是多方面因素共同構成的，要想徹底改變文言文教學的現狀，教師就必須從重視文言文教學、創新文言文教學方法和策略、提高教師自身的文言文水平等多個方面著手，來解決教學過程中的問題。

1.提高對文言文教學的重視程度，激發學生文言文學習的熱情

要想激發初中學生對文言文學習的興趣和熱情，教師就必須要先讓學生認識到文言文的重要性，讓學生明白文言文其實就是古代人們進行語言的交流的一種媒介，其實質就是“古代漢語”，是中華民族智慧的結晶。

中語文教師可以從以下幾方面出發提高對文言文教學的重視程度：第一，在實際的教學過程中，教師應該適當地增加文言文在日常初中語文考試試卷中的占比，從實際出發引導學生重視文言文學習。第二，教師可以為學生講授文言文發展的歷史進程，文言文是以先秦口語為基礎，形成的定型化的古代漢字書面語言，從先秦諸子開始，到后來的兩漢辭賦、史傳散文、唐宋古文、明清小說……都屬于文言文的范疇，是延續了兩千多年的歷史文化。通過講授文言文的發展歷程，可以在一定程度激發學生對文言文的探索欲望，引導學生自主進行文言文語言及其發展歷史的探究。第三，教師還可以借助多媒體信息技術為學生播放文言文的朗讀音頻或者視頻，從視覺和聽覺這兩個角度對學生產生沖擊，為學生營造良好的文言文學習環境，為學生的文言文學習打下扎實的基礎。

2.創新文言文教學方法和策略，充分發揮小組合作學習的優勢

在以往的初中文言文教學過程中，教師往往采用“填鴨式”的方式對學生進行文言文教學，導致原本晦澀難懂的文言文內容變得更加乏味，學生自然對文言文學習提不起興趣，初中文言文教學最終也會流于形式化。初中語文教師應該明確文言文教學的實質目的是為了培養學生的語言應用能力，充分發揮小組合作學習的優越性，將班級學生有機地分為多個學習小組，讓組內學生針對某一個文言文知識或者現象進行交流和討論，更加方便文言文教學與閱讀理解、口語交際、作文教學等聯系起來，推動初中文言文教學創新性改革的進程。

例如，在教學《唐雎不辱使命》這一篇文言文時，要讓學生通過分析這一篇文言文中的對話，初步了解其中人物的性格特點。在實際的文言文教學過程中，教師可以讓學生小組之間自主選擇文言文當中的人物角色如唐雎、秦王等，組織學生進行角色扮演，讓學生在進行臺詞朗誦的時候充分感受人物的性格和語氣，幫助學生更好地理解這篇文言文中的主要人物形象。

3.加強教師自身的文言文水平，充分發揮教師的表率作用

初中語文教師是文言文教學課堂的主要引導者，教師對學生的文言文學習效果起著十分重要的作用。因此，初中語文教師應該首先從自身找問題，自覺進行教學方式的反思和創新，為文言文教學注入新鮮的活力，不斷突破初中文言文教學的困境。

例如，在教學《岳陽樓記》這一篇課文的過程中，教師可以巧妙地借助現代化信息技術的力量來對文言文教學進行創新和改革。在實際的文言文教學課堂中，教師可以為學生展示岳陽樓的美景，給予學生視覺上的沖擊，為學生進行正式的文言文學習營造良好的學習氛圍和環境。從網絡搜集岳陽樓遠景、近景或是樓上遠望的圖片等，增加學生對岳陽樓的直觀感受，豐富學生的閱讀體驗。隨后，教師可以為學生播放范仲淹在撰寫這篇文言文時的寫作背景，向學生說明《岳陽樓記》是作者遭貶謫時寫的，作者借此文章來抒發自己對天下的憂慮，以及自己空有一身才華卻無處發揮的無奈之情，讓學生對作者的經歷有一個認知，可以幫助學生更好地進行文言文學習。因此，初中語文教師應該不斷地反思自己的文言文教學方式，從多個角度出發進行文言文教學改革，為學生的文言文學習掃除障礙。

綜上所述，初中文言文教學的現狀是多方面的因素共同形成的，如學生對文言文學習的積極性不高，教師落后、過時的文言文教學方法，教師過分依賴教材來進行文言文教學等。基于這樣的教學現狀，教師應該提高對文言文教學的重視程度，創新性地采用小組合作學習方法來對學生進行教學，還要不斷地提高自身的文言文水平，從源頭出發激發學生對文言文學習的熱情和動機，充分發揮文言文學習小組的優勢，讓學生在語文教師的帶領下進行文言文的學習，不斷地突破文言文教學的局限性，提升初中文言文教學的實效性。

參考文獻：

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