淺談PIRLS視角下的小學語文閱讀教學策略

王紅晶

摘 要：從PIRLS策略能力視角出發(fā)，教師應怎樣幫助學生掌握和提升閱讀策略？基于此，本研究從PIRLS視角出發(fā)，從教師閱讀策略教學角度對學生閱讀策略的培養(yǎng)提出了以下建議：優(yōu)化教學設計，提高教師閱讀策略的教學指導水平。備課過程中，教師選用閱讀策略時要重視參考課標，善于豐富閱讀策略的教學類型，激活閱讀策略的引導方式。

關鍵詞：PIRLS 小學語文 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.003

PIRLS是當今世界上較有權威性的國際閱讀素養(yǎng)進步研究項目（Progress in International Reading Literacy Study）的英文簡稱，它由國際教育成就評價協(xié)會主持，每5年進行一輪研究，主要考察被測試國（9—10歲）四年級學生的閱讀成績、閱讀行為與閱讀態(tài)度等核心的閱讀素養(yǎng)。本文基于PIRLS，對我國小學語文閱讀策略教學的變革進行了研究。

一、重視閱讀策略的課標參考

新《課標》是教材的編寫、教學與評估及考試考察時的命題依據(jù)，體現(xiàn)了我國對不同學段學生在三個層次的需求，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，同時對各門課程的類別、內(nèi)容框架與目標進行了規(guī)定，并提出了教學及評價的建議、在語文教學中，新《課標》對語文教學的方向有著重要的指導意義。教師要正確解讀課標，就必須對每一條具體目標的內(nèi)涵產(chǎn)生淸晰的理解和認識，并能將目標落實在具體每一步可操作的教學內(nèi)容和活動中。

1.學段教學目標

教師在備課設計和選擇教學策略時，通常要參考本學段的教學目標。比對分析PIRLS閱讀理解四個能力策略與我國2011版新《課標》，可以發(fā)現(xiàn)二者在能力層次和閱讀過程的描述上具有高度的一致性，這也證明了PIRLS應用在中文閱讀策略教學上的可行性。但不同的學段，其閱讀目的、閱讀方法和閱讀形式的重點也不一樣，因此這也要求教師在日常教學中要根據(jù)課標要求開展教學，指導方法要因人而異，因需設教。

如古詩詞的教學，常見的教學模式為理解詩意，品讀背誦，把握意向，體會情感等幾個環(huán)節(jié)，但是同一首詩歌，在不同的學段，它們的教學側(cè)重點也會有所不同。《憫農(nóng)》這首詩是小學階段必背古詩詞之一，作為一年級學生，雖然識字量很少，但由于詩歌朗朗上口，內(nèi)容言簡意賅通俗易懂，學生很快就能背誦下來，并且也能明白珍惜糧食的道理。然而當在小學高年級甚至是初高中階段教學這首古詩時，教學目標不應該僅局限于理解詩意，背誦詩歌的層次上了，而應更有深度性，讓學生理解詩歌背景，體會農(nóng)夫的生存現(xiàn)狀。這時教師可以通過拓展《憫農(nóng)》系列的其他詩句，如“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”來讓學生了解當時的社會環(huán)境，官僚制度，那么學生就會產(chǎn)生不一樣的理解體會，這正是由于不同學段教學目標的差異性造成的。

2.單元教學目標

隨著部編版語文新教材啟用之后，每個單元的教學目標，教學要素都貫穿在整個單元的教學之中，因此把握單元的教學目標對閱讀策略的選用顯得十分重要。例如三年級下冊第六單元的其中一個教學目標就是運用多種方法理解難懂的句子。圍繞這一教學目標，編者首先在單元導讀中給予了明確的提示，布置了閱讀寫作的任務。其次在每篇課后的習題設計中，均以不同形式設置了理解句子的題目，《童年的水墨畫》提示用聯(lián)系上下文的方法說說詩句的意思，《剃頭大師》提示用聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法理解“剃頭大師”和“害人精”的含義，而《肥皂泡》則提示用豐富的想象去感受文本意境。在最后的語文園地中，教科書的設計者通過交流平臺版塊，讓學生復習總結(jié)這些閱讀策略，從而再一次鞏固單元學習內(nèi)容和學習方法，最終實現(xiàn)單元的教學目標。

3.課時教學目標

課時教學目標的設計離不開教材文本和學情基礎的研究。解讀文本時，我們需要與作者相識、相知，不僅要了解文本在表達什么，是如何表達的，它的思路結(jié)構是怎么設置的，語言風格、表現(xiàn)力在哪里，還要知道作者為什么要寫這篇作品，即創(chuàng)作背景是什么，作者當時的心緒怎么樣，這個作品想要表達他的什么觀點。讀懂文本的意思，讀懂作者的意思，找到與作品的共鳴。除此之外，教師還應該從學情角度，換位思考：是什么原因造成學生遭遇難題？教師應該如何教會學生使用何種有效的閱讀方法來解決困難？作為教師，對學生進行學情分析，了解學生的已有知識，實際需要，能力水平等，與課堂標準，教材內(nèi)容相結(jié)合，設計出適合學生的課堂教學，才能優(yōu)化教學質(zhì)量，一步步實現(xiàn)教學目標。

二、豐富閱讀策略的教學類型

1.文本處理策略

根據(jù)小學語文教材選文實際情況，大致分為兩種文體類別。一是“文學類文體”，包含了童話、神話、寓言、詩歌、文言文、散文、小說等。二是“實用類文體”，包含了記敘文、說明文等。這種分類體系體現(xiàn)了單一性特點，符合文體分類的邏輯性。不同的文體特征決定了其教學策略的差異，如童話、神話、寓言等文體都可以選擇發(fā)揮想象、理解寓意的策略;韻文詩歌，古詩詞等文體可以采用吟詠誦讀、感受意境、體會情感的策略;散文應著重品味語言、把握情感;小說要分析故事情節(jié)、把握人物形象、學習環(huán)境描寫、理解小說的主題等;說明文則少不了把握說明對象中心特征、理清文章的層次結(jié)構、學習說明方法和表達方式。不同體裁的文章有其獨一無二的表達方式、組織結(jié)構，教師應該針對不同的問題選用不同的策略，這樣才能取得理想的教學效果。

2.思維提升策略

提問質(zhì)疑引發(fā)學生的思考。在繪本教學和故事情節(jié)性強的文體教學中，教師可以多創(chuàng)設情境，通過提問、預測引發(fā)學生的思考。如在低年級的繪本閱讀課中，先讓學生觀察封面，猜測人物。以《圖書館獅子》的繪本教學為例，獅子本來生活在森林里，為什么這只獅子出現(xiàn)在圖書館里？他在圖書館里發(fā)生了什么故事？如在故事情節(jié)高潮片段，教師可以留些懸念，讓學生預測后面的故事情節(jié)，同時說出理由，這也是訓練學生思維的一種方法。

比較歸納幫助學生分析總結(jié)。比較歸納的學習方法常常應用在群文閱讀中。例如四年級上冊第四單元是圍繞神話故事主題，讓學生走進想象奇特的神話世界，感受神話人物的特點，理解美好的寓意。在教學設計中，我們可以圍繞神話人物，設計這樣的導航路線，神話故事一主人公一神奇的事情—人物特點，學生很快就可以總結(jié)出女媧煉石補天，盤古開天辟地，精衛(wèi)銜石填海。他們的身上都具有能力超凡，勇于奉獻，堅持不懈，永不放棄的特征，通過自身的奉獻犧牲為人類謀取幸福，體現(xiàn)了許多美好的精神品質(zhì)，同時也體現(xiàn)了神話故事想象大膽豐富的特點。這樣的歸納閱讀，有利于提升學生分析總結(jié)的能力。

三、激活閱讀策略的引導方式

不同的教學目標，課型結(jié)構不同，閱讀策略的引導方式也具有差異性。教師可以根據(jù)不同的教學目標設計不同的課型，如以教學任務來劃分課型，可以分為新授課、復習課、實驗課等。如從教學組織形式角度劃分，可分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課等。而當今新課改背景下，解疑存疑課、自悟互教課、討論合作課等幾種課型模式比較常見。解疑存疑課型重在引導學生思考提問，解疑質(zhì)疑，自悟互教課型提倡學生自主學習，因此學生的朗讀、勾畫批注、梳理結(jié)構等學習活動比較常見。而討論合作課型通常會有確定目標，討論探究，總結(jié)反思等幾個過程。以深圳百仕達小學的閱讀課程改革為例，他們自主研發(fā)的“問思教學模式”，以PIRLS四大閱讀指標為理論基礎，設計了三種基本范式，分別是問題導讀型、質(zhì)疑探究型、預測檢視型。其中問題導讀型包含初讀自學，交流展示;精讀深研，分享討論;鞏固練習、閱讀延伸等教學流程。初讀自學圍繞教師設計的自學單，學生自主學習，完成指向“提取信息”和“直接推斷”的能力題目，最后在小組內(nèi)交流自學成果，完成低層次閱讀理解能力的目標學習。

在精讀深思環(huán)節(jié)中，小組圍繞共學單，對文本內(nèi)容和語言表達可以進行深層次思考討論、交流碰撞，每個匯報學生都要引用文本詞句或事例作為自己的觀點依據(jù)，鼓勵學生對引用材料做出詮釋，最后達成“詮釋整合”和“反思評價”的教學目標。而鞏固練習環(huán)節(jié)，一般以基礎知識或拓展練習為主，幫助學生鞏固運用。

參考文獻：

[1] 薛桂蘭、陳泉德《試論小學語文閱讀教學的有效策略》，《學周刊》2021年第30期。

[2] 楊常青《小學語文閱讀教學策略探究》，《家長》2021年第27期。

[3] 高燕《提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究》，《天津教育》2021年第26期。