基于群文閱讀的小學低段語文作業設計研究

戴玲

摘 要：由于小學生仍然處于成長階段，他們的學習能力還比較弱，再加上情緒不穩等因素，會給群文閱讀帶來很大阻礙。本文探討了群文閱讀在小學低段的作業設計過程，分析了在現有教學條件下如何結合小學生興趣、特點來設計群文閱讀作業，在文章的最后將根據筆者的教學經驗提出可行的具有實踐性的教學建議，供廣大教師學習和探討，以達到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：群文閱讀 小學 作業設計 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.004

群文閱讀是一種全新的小學閱讀教學模式。因此，這種教學模式在當代小學教學中得到十分廣泛的應用。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指在教師的帶領與組織下學生圍繞一組文本進行探討和學習，在互動中逐漸達成學習共識的一種教學方式。然而，由于群文閱讀教學模式所須注意的教學細節較多及需要運用的知識較多，所以教師要積極拓寬教學思路，運用多組文本來開展課堂教學工作。

一、小學低段學生作業能力特點分析

小學低段學生作業與中高年級作業的最大區別是，在作業設計方面需要兼顧的層次更淺一些，因此，教師應當貼合低段小學生學習特點來設計作業。當然教師的教學狀態同樣也有著很大的差別。這便使得低段小學生的學習環境面臨著較大改變，然而，由于低段小學生處于一種無意識的學習狀態之中，特別是很多小學生情緒不夠穩定，很容易引發他們不耐煩的情緒產生。因此，小學語文教師在教學時候應當根據以上這些不同特點來設計作業，將群文閱讀教學模式應用到教學當中，應多注重小學閱讀作業的設計形式，進一步的加強對小學生群文閱讀的學習與引導，合理安排學生思考及交流，同時教師還應當多注重作業內容的設計。

二、群文閱讀教學意義

群文閱讀模式與傳統的閱讀教學模式，不管是在教學手段的應用或者是教學引導等方面都存在較大區別。眾所周知，低段小學生學習能力比較有限，很多時候由于小學生學習意識不強因此很難自主學習知識，這就會直接影響到小學生的學習效率。所以在此種情況下教師應用逆向思維來思考教學中的問題，突破教學維度的限制，打破傳統的教學常規，來合理提出一些學習問題，積極引導學生從多個不同角度來思考學習中的問題，而采用此種教學方法改變了傳統乏味的閱讀學習模式，打破了固定的思維從而使學生思想發生轉變，通過深入的閱讀學習來產生出新的學習認知，能夠順著教師思維來思考課文中形形色色的問題。

三、群文閱讀小學低段作業設計思路

（一）采用整體方式來設計作業

教師在教學的過程中應立足于群文閱讀教學特點，合理選擇具有遷移性的學習問題，以進一步的增強學生的學習感受，拓展學生遷移性思維，由此及彼，將不同的學習內容充分融合到一起，然后，再加以應用，探討和交流。當然，教師在教學的過程中可以合理劃分不同的組別，然后，再由小組成員之間就課文的知識進行深入學習與探討，然后再與教師、其他小組成員探討，如此，便能達到群文閱讀的教學效果，這對豐富小學生語文學習能力及學習素養都能提供莫大的幫助。

以小學一年級《小壁虎借尾巴》為例，教師在教學的過程中可以先講解這篇課堂的故事內容，然后再引導小學生探討課文，學習問題，并設計課堂作業：

1.小壁虎被誰咬斷了尾巴？

2.小壁虎問過哪些動物借尾巴，那些動物為什么不肯借尾巴？

3.小壁虎在什么時候又長出了尾巴？

最后，教師再提出，為什么小壁虎能長出新的尾巴，而其他動物不能？如此，便能完成遷移性閱讀學習的目的。教師則應當事先先查好資料，然后再帶領學生一起閱讀更多有趣的知識，這樣有助于豐富學生的學習視野和知識儲備，同時還能大大激發小學生們的課文閱讀興趣。當教師通過提出這些群文閱讀問題，激發學生求知欲望之后，再讓不同組別的小學生共同閱讀、探討交流，并將答案寫在紙上，這樣便能通過構建集體共識來進行學習，同時還能充分的激發小學生的學習興趣，更有利于開展群文閱讀教學工作。

（二）加強對學生群文閱讀教學引導

群文閱讀對小學生自身學習能力的培養具有很大作用，尤其是能明顯提高小學生閱讀教學效果，培養學生養成良好的習慣，從而實現教學目標。中國古語也常說：“授之以魚不如授之以漁。”所以，教會學生學習方法相比于學習語文知識顯得更加重要。教師教學時應大膽地拓寬語文教學范疇，提高小學低段語文學習效果。對于教師而言，在教學的過程中可以選擇兩篇或者多篇文章進行閱讀，這能明顯提高語文閱讀教學效果，同時將大大提升當代學生們的語文閱讀能力及領悟文章的能力，能夠學會如何提取有用知識點、思考各種學習問題，了解不同課文的寫作風格、特點等。教師在教學的過程中應和學生進行更多的學習交流與探討，多探討學習中的知識，引導學生思考。

如：《秋天》《四季》兩篇課文到底講了什么？兩篇課文的寫作方式有哪些不同？教師提出問題之后可鼓勵學生結合文章進行思索并和其他的同學或者教師繼續交流，這樣一來不但能幫助他們形成自己的學習觀點，提高課堂教學效率和質量，同時可以大膽做好實際總結，探討更多的學習方法。

（三）及時發現群文閱讀異同

小學生尚處于特殊身心成長階段，識字能力及語言組織能力較弱，因此，在閱讀方面與成人有著很大差距。如前文所述一般群文閱讀不但能明顯提高小學生的閱讀興趣和能力，與此同時還能明顯提高小學生的閱讀探討熱情，不失為一種理想的閱讀學習模式。教師在教學的過程中應在求同的基礎上引導學生探討，能夠通過閱讀文章片段及章節來發現群文的異同之處，然后再分析多篇文章的寫作手法或者是思想、主題上的差異和區別。這是至關重要的學習環節之一。當學生能夠發現多篇文章異同之處時閱讀水平也會隨之提高，也就是通過閱讀方式的改變提高了學生的鑒賞能力及水平。

如：教師再指導學生閱讀《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》時，要引導學生積極探討這兩篇文章的異同之處，然后再通過兩篇文章的異同點來完成閱讀學習，這樣就能夠在閱讀時有效深化學習主題，對文章的主題進行剖析再由淺入深地學習課文知識。具體設計如下：

1.教師先講解兩篇課文大致內容，然后再結合具體的實際情況來指導學生的思考和學習，接著再以學生小組的形式進行課文探討或者進行集體探討學習。

2.共同朗讀及閱讀課文知識，教師在教學中應當積極引導學生們來思索兩篇課文的創作主題是什么，深化閱讀學習感受，進一步提高學生心得，如：《雪地里的小畫家》講述的動物足印特點，是一首科普性兒歌，而《烏鴉喝水》所講述的是烏鴉通過運用智慧來解決喝水難題，是一篇故事性科普文章，另外這兩篇文章的寫作方式及題材咋也有著很大不同。

當教師通過此種方式進行教學時能使學生對課文學習產生更多了解，從而能更好地認識到不同文章的行文差別與寫作方式。

在新的教學形式下，教師應不拘一格地學習各種知識和技巧，應善于引導學生進行群文閱讀，思考課文中的不同問題。而想要更好地開展群文閱讀教學就要優化小學課堂閱讀文本，合理設計作業，循序漸進，引導學生思考、學習、交流探討，這樣一來便能激發小學生的學習能動性，認識到學習好課文知識的重要性。當然，小學低段語文學習所涉及的方方面面學習要素較多，對學生的寫字教學比較看重，所以教師應結合教學需要，合理設計學習內容，如此，便有助于提高小學生學習能力及求知欲。在學習過程中，不付出就不會獲得收獲，也無法積累更多的學習經驗，因此教師在現實的教學時就要多培養學生穩定的情緒及專注力，然后循序漸進地引導學生集體探討學習問題使學生能獲得真知灼見，從而能夠真正懂得語文閱讀的重要性。

參考文獻：

[1] 劉秀霞《基于群文閱讀的小學低年級識字教學探究》，《名師在線》2020年第7期。

[2] 張琦《基于群文閱讀的小學語文教學探究》，《百科論壇（電子雜志）》2020年第4期。

[3] 黃玲玲《小學低段語文群文閱讀議題的選擇》，《教學與管理（小學版）》2015年第7期。