小學語文閱讀教學的有效策略探究

王秀杰

摘 要：閱讀教學一直是語文教學中的重點，閱讀對于學生了解課文內容、提高寫作能力都是非常有幫助的。但是現(xiàn)如今，小學生的閱讀學習狀況并不理想。本文通過在實際的閱讀教學中對小學學生的閱讀學習進行觀察，總結出當下他們存在的幾點主要問題，并在此基礎上提出幾點教學策略，希望對語文教師們有所幫助。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.005

小學語文教育決定了一個人的性格、習慣和品質的形成，也決定著一個人的未來發(fā)展的高低。伴隨著新的課程改革的持續(xù)進展，教師們已經(jīng)廣泛認識到了新課改的基本理念，并有所感悟。另外，教育改革也涉及閱讀教學研究。閱讀教學在小學教育中的地位不可小覷，它對學生的識字能力、寫作能力以及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)均有促進作用。為了能夠充分提高閱讀教學的質量，筆者特地在本文中探究閱讀教學的有效教學策略。

一、語文閱讀的意義

（一）有助于激發(fā)小學生對語文學習的興趣

當下，我國越來越重視國民的素質教育，對于小學語文學科的學習中也更加重視。幫助小學生培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀能力和良好的閱讀習慣，不僅可以激發(fā)小學生對于語文學習的樂趣和熱愛，也可以增強小學生的理解領悟能力、拓寬小學生的知識面并提高他們的寫作能力，從而進一步提高小學生的語文成績。在小學生的素質教育和閱讀寫作方面，我國陸陸續(xù)續(xù)出版了眾多針對現(xiàn)階段小學生的課外閱讀讀本，這顯然是為小學生優(yōu)秀閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。這些讀本不但彌補了課本教材的局限性，進一步豐富了小學生的見識，同時也為小學生的學習與生活增添了一筆色彩。

（二）有助于小學生積累豐富的寫作素材

大多數(shù)的小學生對于寫作課感到頭疼的原因一方面是自己在寫作時沒有可以使用的素材資料，另一方面就是小學生還沒有學會一個系統(tǒng)性的寫作技巧，而這兩大問題統(tǒng)統(tǒng)都可以通過閱讀得到解決。小學生在進行閱讀時，能夠領略到大千世界的萬紫千紅，也能夠見識到各色各異的奇思妙想，這些閱讀內容恰恰為小學生的寫作提供了大量實用的素材資料。同時，小學生在閱讀的時候，可以學習到作者們在描繪景象、人物外貌、心理等方面時所使用的詞語、句型等技巧，這方面的技巧在日積月累中逐漸就會轉化為學生們自己的東西，從而能夠在學生自己的作文中體現(xiàn)出來。

二、小學語文閱讀現(xiàn)狀

（一）學生的閱讀興趣不高

小學生本身年齡較小，對于學習的興趣不高。但是該現(xiàn)象在家長、教師的正確、恰當引導下是可以轉變的。然而雙方對此都沒有產(chǎn)生足夠的重視。一方面，學生家長看中的僅僅是學生成績單上的數(shù)字，更愿意將大量的時間放在語文教材中去;而且學生一旦有休息的時間也大多不會拿起課外書而是拿起電子產(chǎn)品。另一方面，教師對閱讀的重視程度還是不夠，沒有將學生的閱讀落實到行動中去，只進行口頭督促，收效甚微。

（二）學生的理解力不強

在小學階段，學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷等較少，即便是高一點年級的小學生也是如此。語文教材中選擇的課文都是編者經(jīng)過深思熟慮之后選定的名篇佳作，因此，學生在學習相關的課文時經(jīng)常難以領悟到作者寫該篇文章的用意、表達的情感等，常常是人云亦云，難以用自己的思維模式站在作者的角度思考文章的內涵。

（三）缺少必要的閱讀指導

很多孩子或許內心是想進行閱讀的，但是他們在進行閱讀時卻很茫然，不知道自己應該閱讀哪一類書籍。家長忙于工作，對于孩子的閱讀方面經(jīng)常性忽略;教師忙于教學任務，缺少對學生進行專門的閱讀指導，最多就是簡單給學生布置一下閱讀任務，而對于學生有沒有落實課外閱讀任務缺乏關注。這種情形下，有些喜歡閱讀的孩子就會自己選擇閱讀內容，導致了很多小學生將大量的時間花費在諸如言情、恐怖、刑偵等題材的小說、漫畫類的課外書上，這對于小學生寫作能力的培養(yǎng)并無多大的益處，甚至有可能會阻礙小學生的健康成長。教師和家長的不重視導致了學生缺少引路人來幫他們辨別、選擇閱讀書籍。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）以興趣為導向指導學生正確閱讀

我們都只知道，語文能力的提高僅僅依據(jù)課文知識是遠遠不足夠的，有一半以上是需要從課本之外獲取的。蘇霍姆林斯基也曾指出，每一本書都是學生認識外界社會與自然的窗口。讀書不僅僅可以幫助學生獲取知識，還能夠完善學生的語言體系。所以說，語文能力是建立在聽、說、讀、寫四個方面的，缺一不可。所以新的課程標準也為學生的課外閱讀制定了更為嚴格的標準，旨在以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而擴大其知識面、增加閱讀量。同時，在小學語文教材中選取了很多名篇著作的內容，對該類課文進行教學時，我會注重搜尋各種相關的資料信息來激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如我在教授學生《精衛(wèi)填海》一文時，我會故意在學生走進課文內容時發(fā)問：你們說精衛(wèi)傻么？你們在精衛(wèi)身上看到了什么精神？在學生們激情討論之時，我會借助相關的神話故事背景資料來激發(fā)學生的閱讀興趣。在這種方式下，我還推薦學生們閱讀了《愚公移山》《夸父追日》等多篇著作。

（二）運用情境教學法

情境講究在“情”與“境”二字之上，若是單純地將這二字綜合成一個整體來看僅僅指代一個空間范圍層面上的場景概念;但是若把這二字分開，那它們指代的就是情感與場景的有機整體。這里所說的情境便是后者。一個恰合時宜的情境更能吸引學生的注意力，幫助學生真切地體會文章的內容。課本中有很多的文章的寫作背景是特定的年代，部分情節(jié)具有年代情懷并以此來感動讀者。對此，為了學生可以快速走進文中所涉及的情境之中，語文教師也可以選擇收集一些背景資料來幫助學生理解。

比如我在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，我會先借助能夠讓人產(chǎn)生觸動的語言來向學生介紹課文所述的時代背景：二十世紀初，清政府已經(jīng)徹底被帝國主義國家所支配，成為帝國主義國家掠奪、壓迫中國人民的工具。老百姓生活在水深火熱之中，經(jīng)常被外國人欺辱，卻無人敢站出來。而十二歲的周恩來正是目睹了中國百姓遭受洋人欺辱的場面，深刻體會到了“中華不振”，才會發(fā)憤讀書。在為學生講解這類歷史背景時我還會播放相關的紀錄片，讓小學生深刻地感受我國復興之路的坎坷與艱難。

（三）結合游戲化教學策略

1.以教學任務為核心展開游戲教學

一般來說，各個年級的語文課程在整體上都有一個統(tǒng)一的教學任務，但是每位教師在教學過程中都應當確立一個適合自己的教學目標與教學任務，以此來幫助教師安排教學活動。因此，語文教師在安排相關的游戲教學時，應當以教學任務為核心進行安排。一般來說，小學中低年級階段的閱讀教學任務是幫助小學生認識、掌握文中的生字詞，并能夠對課文內容進行總結。

教學任務一般要求語文教師幫助小學生認識到閱讀在現(xiàn)實生活中的價值，并以此提高小學生對閱讀學習的興趣。游戲教學本身就具有游戲的特點，充滿了趣味，能夠吸引小學生的注意力，幫助小學生進行趣味學習。教學任務通常也要求教師在教學時將閱讀與寫作聯(lián)系起來、與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生培養(yǎng)觀察、積累的能力。游戲本身不但有利于小學生體會閱讀的樂趣，還能夠幫助小學生積累寫作知識。

2.結合教學內容設計游戲類型

教學內容是教師在進行教學活動時的內涵。所以語文教師在對低年級的小學閱讀教學活動進行設計時應當充分考慮到教學內容，然后選擇適合的游戲。通常來看，在眾多的游戲類型中與小學語文閱讀教學最契合的一類游戲就是劇情演繹類。只有契合教學內容的游戲形式才能夠收獲理想的結果。比如我在教二年級的小朋友學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我會讓學生自己劃分小組，對課文中小蝌蚪找媽媽的過程進行劇情演繹。這個故事需要的角色主要是小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，其中小蝌蚪可以由多位學生一同扮演。語文教師可以在結束后鼓勵學生表達自己在課文中學到了什么。

就以上所述來看，各位教師不能一味使用游戲進行教學，應當注重課堂與游戲結合的整體效果，不要喧賓奪主，當然還要以學生為根本進行探索如何將小學語文閱讀教學的效果發(fā)揮到最大，借此提高小學中低年級閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1] 陸思含《小學語文閱讀教學的游戲策略》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2019年第10期。

[2] 金菊《論小學語文教學中資料的巧妙運用》，《教師博覽》2020年第36期。