談新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

摘 要：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷提升的過(guò)程。基礎(chǔ)教育新課程改革的逐漸深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)要求也越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文教師是基礎(chǔ)教育隊(duì)伍的主要力量，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要存在面臨著教育熱情不高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、綜合能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在新課改不斷深入的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先要定位好自己的角色、在教學(xué)改革中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷提高自身素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.046

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不再是單純的課堂講授者，他們的角色會(huì)隨著情景的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是課堂活動(dòng)的“導(dǎo)演”;是教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)者，是課程的建設(shè)者，也是課程和教學(xué)的革新者;是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范者，是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，也是學(xué)生主流意識(shí)和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)者。新課改要求語(yǔ)文教師要適應(yīng)角色的多維度轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，不斷更新教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行自身教育，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，讓自己在專(zhuān)業(yè)上不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到的困境

1.教育熱情不高

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容煩瑣，而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不同，需要教師在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行大量的閱讀、練習(xí)、積累、體會(huì)和感悟，這些對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它具有內(nèi)隱性、預(yù)設(shè)性與生成性的特點(diǎn)，這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了很高的要求。因此有些小學(xué)語(yǔ)文教師隨著工齡的增長(zhǎng)，工作壓力的增大，逐漸降低了教學(xué)熱情，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)與操作性知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)教學(xué)的本體性知識(shí)較為熟悉以外，對(duì)有利于學(xué)生發(fā)展的條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)掌握的較少。

3.專(zhuān)業(yè)能力不足

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力主要包括：了解學(xué)生及與學(xué)生交往的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力和教育科學(xué)研究能力。小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力不足，主要體現(xiàn)在反思能力、與家長(zhǎng)溝通合作的能力、科研能力薄弱等方面。

4.培訓(xùn)模式單一

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，首先是提升教師自身的素質(zhì)。然而只通過(guò)以往簡(jiǎn)單的職前培訓(xùn)和教師自身經(jīng)驗(yàn)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的專(zhuān)家講、教師聽(tīng)為主，并沒(méi)有結(jié)合教師興趣以及教學(xué)實(shí)際，而且都是要求硬性參加，最終收效甚微。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境原因分析

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)語(yǔ)文教師又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者、承擔(dān)者、引導(dǎo)者，因此必須要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力。在了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的四個(gè)方面困境之后，找出阻礙其發(fā)展的原因也尤為重要。

1.自主發(fā)展意識(shí)淡薄

目前小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡薄，原因主要有三個(gè)方面：首先是沒(méi)有端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)為借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以解決所有教學(xué)問(wèn)題;其次是年齡限制，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解不夠透徹;最后是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)受限大。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和資源薄弱

教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展主要是靠職前培訓(xùn)以及職后的教學(xué)積累，小學(xué)語(yǔ)文教師也是如此。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，因而語(yǔ)文教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求更高。許多師范生語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，缺乏廣泛的條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)，綜合能力較弱，職業(yè)生涯專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前。

3.缺乏保障機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要法律層面和制度層面的保障機(jī)制。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展而言，目前制度層面不夠完善，例如在編制度存有漏洞，評(píng)價(jià)考核制度不完善，資金保障機(jī)制不健全等。許多小學(xué)語(yǔ)文教師并不在編，待遇不高，導(dǎo)致工作熱情低，阻礙了自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。另外，許多中小學(xué)考核機(jī)制不健全也影響了小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。國(guó)家財(cái)政投入的不足導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，資源不足，使得校本課程的開(kāi)發(fā)也停于表面。以上這些，都或多或少地影響了小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

1.樹(shù)立正確的觀念

教師首先要明確自身職業(yè)價(jià)值，敢于面對(duì)新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師存在的價(jià)值就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享自己的人生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)生在潛移默化中能夠有目標(biāo)、有創(chuàng)造性地發(fā)展，明確了人生追求的目標(biāo)，努力的方向，在此指引下，不斷適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，這不僅能夠促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也能有序地推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.強(qiáng)化自主意識(shí)

要想促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師首先要樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)包括學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成專(zhuān)業(yè)自我和樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理念三個(gè)方面。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)確定自己的發(fā)展目標(biāo)，有完整的事業(yè)規(guī)劃，并制定具體的實(shí)施方案。

其次，要有職業(yè)熱情，熱愛(ài)教師這份職業(yè)，保持飽滿(mǎn)的工作熱情，通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐解決新課改的難題，這都有利于提升自己的綜合能力與素質(zhì)。

最后，要利用好學(xué)校營(yíng)造的良好的合作氛圍，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，激發(fā)自身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.拓寬教師發(fā)展途徑

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是平時(shí)的學(xué)習(xí)積累起來(lái)的。社會(huì)在不斷發(fā)展，教師原有的知識(shí)不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要。語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性、時(shí)代性，這就要求我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課余也要不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

首先，在新課改提倡的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，教師要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，要求快速發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)給教師提供多元發(fā)展的渠道，例如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展微格教學(xué)，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展小本課程等。最后，教育行政部門(mén)也要為各類(lèi)教師提供多種多樣的發(fā)展途徑，例如觀摩優(yōu)秀教師的課堂，定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力與科研能力。

4.客觀真實(shí)的撰寫(xiě)反思

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是不斷突破自我的機(jī)會(huì)。在新課程改革的過(guò)程中，教師要樹(shù)立自我反思的意識(shí)，反思教學(xué)過(guò)程，重建教學(xué)行為，這樣才能促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶、思考、總結(jié)的行為，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都要進(jìn)行反思。教師要分析教學(xué)觀念、審視教學(xué)行為、回顧學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)反思優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)成功與失敗的地方，引以為鑒。

另外，通過(guò)教學(xué)反思，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，在教學(xué)中研究，在研究中反思，在反思中優(yōu)化，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以學(xué)到更好的教學(xué)方法;反思也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師成為專(zhuān)家型教師的有效手段，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效形式，也是教師自我完善、自我提高的好方法。在教學(xué)反思中，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)有更深刻的認(rèn)知，可以提升教師在教學(xué)活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣與能力，提升自己在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)技能，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而游刃有余地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題。

總之，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法很多，教師的自我效能感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷進(jìn)行自我教育，不僅要適應(yīng)新課改的要求、適應(yīng)角色的多樣化轉(zhuǎn)變，更要在新課改的背景下不斷革新，汲取先進(jìn)的知識(shí)和理念，在教育改革的浪潮中逐步成長(zhǎng)。

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（周倩倩，1997年生，女，漢族，江蘇蘇州人，延邊大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育碩士研究生在讀）