逆向教學在化學教學中的實踐研究

周紅燕 龍世佳 陳敏敏 王美玲

摘 ?要 在闡述逆向教學概念及特征的基礎上，以“鹽類的水解”為例，進行逆向教學設計及實踐教學研究，期望為一線教學提供一定的理論參考和實踐指導。

關鍵詞 逆向教學;中學化學;逆向思維;教學設計;教學評價;實驗

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0073-03

0 ?引言

新課改提出教學以學生為主，關注學生的發展，逆向教學方法的提出符合新課改教育理念。逆向教學設計是基于目標導向的教學設計，是1999年美國威金斯和邁克泰格在反思傳統教學設計不足的基礎上提出的[1]。傳統的教學以教師為主，教學實踐中多數都是學生配合教師，且教學實踐過程較形式化，教師也不能真正走近學生，無法掌握學生的實際情況，使得教學相長形同虛設，而逆向教學的出現彌補了傳統教學在這些方面的不足。逆向教學的教學設計思路是逆向的，教學過程重視學生學習、消化、吸收知識的思維發展，教師重在引導。逆向教學的提出雖已有一段時間，但由于廣大教師思想上不重視和對此缺乏深入理解，因而在教學實踐中運用得還不夠成熟。本研究以“鹽類的水解”為例，就如何在中學化學課堂教學中有效地運用逆向教學法進行探討。

1 ?逆向教學的概念及特征

逆向教學就是從終點出發，即從預期的結果開始入手設計教學，先確定教學目標，再制定評價標準來判斷學生是否達到該標準，即考量學生對教學目標的完成度，最后設計協助學生學習的教學活動，形成完整的教學過程。逆向教學把課程作為達到既定學習目標的手段，將教學看成將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學習指導方法以達到既定的學習目標的過程[2]。傳統教學以教師和教材內容為主，在寫教學設計時按照分析學情、選擇教學方法和策略、在一堂課結束之后進行教學評價這樣的順序，而逆向教學的環節剛好與之相反。

相比于傳統教學，逆向教學的特征表現為：在進行逆向教學設計時要以教學目標為導向，以學生為主;教學的具體步驟是先確定教學目標，其次是制定實現目標的教學評價標準，最后是設計輔助學生學習的教學活動;落實對教學評價的重視，通過對評價的反思，有效地把握學生的學習情況，真正做到以學生為中心，有利于提高教學質量。

2 ?逆向教學的實踐案例

逆向教學過程分為三個階段，每個階段都有核心問題：第一階段是確定教學目標，即從學生的角度出發，分析學生要理解的內容、要知道的知識點并且能夠掌握的技能有哪些;第二階段是確定教學評價，即用什么方式判斷學生實現了學習目標，達到了預期的結果;第三階段是安排教學活動，即什么活動有利于學習預期結果的達成。

在教學設計中教學評價先于教學活動，預定的教學評價貫穿整個教學過程，事實上該評價給教學活動的設計提供了一定的依據。按照逆向教學的三個階段，選取人教版高二年級選修四第三章第三節“鹽類的水解”進行逆向教學實踐。

2.1 ?確立教學目標

《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出，教師應根據學情和具體的教學內容的特點來確定教學目標，應避免教學目標流于形式化和表面化[3]。在學習本節內容之前，學生已經學習了離子反應、弱電解質的電離以及平衡移動原理等知識，對分析水溶液中離子平衡奠定了基礎，但這一課時的內容相對而言難度有點兒大，學生理解較困難。基于以上分析，確定本節課的知識目標：

1）通過實驗探究活動，學生能夠辨認出不同鹽溶液的類型，對鹽的類型有新的認識，就特殊的鹽要記熟悉;

2）學生要了解鹽類水解的定義，能夠理解鹽類水解的本質，要會寫水解的化學方程式和離子方程式，要會用離子方程式來解釋各種鹽類水解的原理;

3）學生要知道鹽類水解規律，熟記規律的口訣;

4）學生應掌握影響鹽類水解的因素，要會分析影響的原因;

5）學生要知道在化學和生活中幾個較重要的鹽類水解的應用，且能清楚地解釋原理。

2.2 ?預設教學評價

合適的評價依據是檢驗教學設計有效性的關鍵。與傳統教學設計不同，逆向設計在教學內容決策之前就開始思考怎樣開展評價，將預期結果落實成具體指標，成為教學內容的準線。這種評價依據絕非傳統、單一的試題檢測，而是融合了評價內容、評價任務以及評價方法等多種要素[4]，

多種要素之間相互協調，共同促進教學目標的達成?；谝陨衔鍌€目標，設計相對應的五個評價依據：

1）課堂實驗活動時，用pH試紙測鹽溶液的酸堿性，和標準比色卡對比，判斷鹽的類型，包括強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽;

2）在課堂提問時，學生能說出鹽類水解的定義，調板時能快速又準確地寫出鹽類水解的離子方程式，并借助方程式講明白水解的實質;

3）學生分為小組，在教師的引導下交流總結出鹽類水解規律，且能張口就來，組與組之間互相解釋規律的意義;

4）以小組做實驗探究影響鹽類水解的因素，由小組代表說出實驗結果并說明原因;

5）完成課后習題，談談對“生活中處處滲透著化學”這句話的感想，舉幾個鹽類水解在生活中應用的例子。

2.3 ?設計教學活動

科學合理地安排教學活動，是達成學習預期結果的手段和工具。這個階段教師要思考幾個關鍵問題[5]：要想達到預期結果，學生需要知道哪些知識或具備哪些技能？這些知識或技能需要什么樣的支撐材料或任務活動？采用怎樣的教學方式能讓學生更好地理解這些材料或參與活動？厘清這些核心問題，根據目標和評價，設計以下教學活動。

活動一 ?教師引導學生說出酸和堿分別顯酸性和堿性，那么鹽的酸堿性如何？接下來，將學生分為五人一組，用pH試紙測定NaCl、NH4Cl、NaAc的酸堿性。

【設計意圖】先使學生對鹽是酸性或堿性產生疑問，再讓學生親自做小實驗，這樣得出的結果對學生更具有信服力，同時也復習了pH試紙的用法，鍛煉了學生的動手操作能力。

活動二 ?根據以上實驗結果及已學知識，為探究其原因，學生思考并說出鹽類的分類標準有哪些，并提出新的分類標準，依據生成的鹽所對應的酸和堿的強弱，對以上所測的鹽進行分類。

活動三 ?對實驗結果進行分析，并總結鹽的酸堿性與其類型的關系，討論一分鐘，選學生回答。

【設計意圖】活動二和三是引導學生復習舊知，同時聯系新的知識，提醒學生思考問題時要注重知識點之間的相互聯系，要學以致用，注重知識間的相互促進。

活動四 ?經過對實驗的分析及討論，同桌之間相互思考并交流鹽溶液呈酸堿性的原因，填寫課本55頁的表格。

活動五 ?結合已學過的電離知識，從微觀角度分析并得出鹽類水解的定義及實質，教師給出具體例子，讓學生分析水解的原理，結合具體例子總結鹽類水解的規律，概括出口訣。

活動六 ?教師以NH4Cl為例，先讓學生到黑板上寫出NH4Cl的電離方程式，再結合鹽類水解的實質，引導學生寫出NH4Cl水解的離子方程式，以此來講授鹽類水解的離子方程式的書寫及注意事項。

活動七 ?從已學過的影響化學平衡的因素入手，借助課本中給的FeCl3水溶液為例，教師和學生一起分析并歸納影響鹽類水解的因素。

【設計意圖】活動四到七都是從學生的角度出發，重在培養學生的獨立思考能力以及團隊合作能力。教師指導學生面對疑問自己先分析探究，這樣可激發學生學習化學的興趣，更有利于提高學生的學習效率。

活動八 ?教師用PPT展示涉及鹽類水解應用的典型習題，從習題中總結出應用的原理，解決為何實驗室中配制氯化鐵溶液時要滴加稀鹽酸這個問題。

【設計意圖】運用習題獲取要掌握的知識點，使學生對該知識點理解得更透徹，且體會到化學與生活息息相關，不僅要學好化學知識，更重要的是運用化學知識解決生活中的實際問題。

3 ?逆向教學的實踐啟示

在逆向教學實踐過程中，筆者明顯發現課堂教學氣氛較活躍，學生在完成教學活動時表現很積極。尤其在活動一中，小組中的每個人都用pH試紙測鹽溶液的酸堿性并進行觀察、對比和討論，每個小組代表都踴躍發言。還有活動四要求寫離子方程式，當教師給出四種鹽溶液，學生爭先恐后地搶著到黑板上寫水解的離子方程式，整個教學過程顯得張弛有度，可觀察到學生參與教學積極性明顯提高，方程式書寫正確率高。整節課教學活動有序進行，課堂互動好，學生問題回答及課后作業均顯示本次逆向教學實踐達成預設目標，取得良好的教學效果。通過這一課時的逆向教學實踐，筆者對逆向教學有以下兩點思考。

3.1 ?逆向教學落實了以學生為主的理念

傳統的教學是以教師為本，關注的是教師的表現，即教師講課是否邏輯清晰，內容有沒有條理，能否掌控課堂，等等。在新課改背景下倡導以學生為中心，教師和學生的地位發生互換，教師是引導者、鼓勵者，而學生是課堂的主體，學生學習的實際表現才是關鍵。在逆向教學過程中，確定具體的教學目標，設計合適的評價依據以及設計科學的教學活動，都以學生為基準，且教學活動主要是由學生來完成。例如：在探究鹽溶液酸堿性時，學生自己動手用pH試紙測;在總結鹽類水解的因素時，學生自己分析，歸納并得出結論等。這些都著眼于學生的學習，充分落實了以學生為主的理念。

3.2 ?逆向教學提高了對教師的要求

在逆向教學中，課堂教學雖是以學生為主，教師只是做好引導者、參與者和輔助者，然而教學活動的設計需要教師在課前進行大量準備工作，同時課后要及時總結反思以調整、完善之后的教學，這無疑增大了教師的任務量。譬如在設計教學目標時，教師不僅要熟悉課程標準，而且在深刻理解教材的基礎上要會利用課本內容，且對學情進行深入分析了解，以選取合適的課程資源進行教學設計。和傳統教學不同的是，教師不能只局限于了解學生對當前知識的掌握程度，而是要在平時的學習活動中多與學生互動交流，善于觀察學生的表現，定期與學生溝通交談，全方面地了解學生。這樣有利于教學活動的分配和順利完成，促進預期結果的實現，唯有如此，逆向教學三階段才能得到有效實踐。這又在無形中增加了教師的工作量，對教師提出更高的要求，即教師不僅要努力豐富自己的專業知識，還要不斷加強與學生的溝通，并能動地應用于逆向教學的各環節，才能使逆向教學發揮真正的作用。

4 ?結語

綜上所述，逆向教學在中學化學教學中的運用具有重要意義，為教師從全新的角度理解教學提供了新的思路，同時培養了學生的逆向思維，使他們無論是在學習還是生活中遇到問題，都可以用逆向思維去解決。但是目前教師對逆向教學關注較少，逆向教學模式亟待推廣。期望有更多的教師參與到逆向教學中來，不斷豐富和實踐逆向教學方法。

參考文獻

[1]王新玲.逆向教學設計實踐研究[J].求知導刊，2020（36）：16-17.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（4）：23-26.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京.人民教育出版社，2018.

[4]田莉，唐茜.逆向教學設計視野下的課堂評價：內涵、基本要素與設計思路[J].上海教育評估研究，2015，4（6）：1-5.

[5]張旭東，孫重陽.由峰至原：中學化學逆向教學設計的探討與實踐[J].化學教學，2019（3）：41-45，49.