小學英語微課設(shè)計的實踐探索

【摘要】“學為中心”是當前我國教育領(lǐng)域的一個重要理念，其內(nèi)涵是要著重保證學習過程中學生自身的學習自主性。教師應(yīng)對學生進行一定程度上的引導，從而使其能夠在學習過程中保持其自主性。教師可將教學內(nèi)容融入“微課”之中，使其成為輔助學生進行自主學習的有效工具。本文將以小學英語教學為例，對預習、導學、突破三種不同的微課設(shè)計方式進行深入的研究與探索，使學生能夠逐漸擁有自主學習的基礎(chǔ)，進一步推動自主學習的進程。希望本研究的成果能夠為更多的小學英語教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語;微課;自主學習

【作者簡介】萬迎迎，江蘇省如皋市安定小學。

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：在小學英語教學過程中，教師給予學生的學習資源要多樣化，為學生們開拓更多學習方式與路徑。對于一門語言來說，聽、說、讀、寫這四大方面是作為語言基礎(chǔ)出現(xiàn)的，而想要學好一門語言也必須對這四大方面入手逐一擊破，并在日常生活交際中注意在合適的時機將其運用到具體實踐中，而英語作為一門語言也應(yīng)遵循這樣的規(guī)則。在以往的英語教學中，學生們往往是按照“教師口述—學生跟讀—掌握語法”這種步驟來進行學習的，而這種方法帶來的結(jié)果就是，學生在英語學習方面將出現(xiàn)效率低下、事倍功半的不良后果。基于這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對這種傳統(tǒng)英語教學模式進行一定程度的轉(zhuǎn)變，使學生的學習效率得到明顯提高。新媒體為人們的日常生活帶來了諸多便利，而對于學生的學習也同樣發(fā)揮了重要作用。在當前形勢下，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，使教學課堂環(huán)境與教學內(nèi)容實現(xiàn)極大程度上的豐富。同時教師還可利用微課，將完整的知識進行一定程度的拆分，使學生能夠利用碎片化時間進行課前預習，從而達到自主學習的目標。如此，可以使學生的時間得到充分利用，做到課下奠基、課上深化，有效提高學習效率。

一、設(shè)計預習型微課，引導自主學習

1.基于學習目標，設(shè)計預習型微課。想要使課堂質(zhì)量與效率得到充分保障，必須有課前充分的預習作為基礎(chǔ)。在當前新媒體環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生布置預習任務(wù)，使其能夠在家長的監(jiān)督下保質(zhì)保量地做好課前準備工作，對課堂上即將講授的新知識不再陌生。而教師有針對性地為學生設(shè)置學習任務(wù)，一方面使學生回顧曾經(jīng)學習過的知識，另一方面使學生能夠做到知識的有效遷移，利用所學知識去理解新知識，有利于增強學生在學習英語方面的自信心。

例如，一位教師在對“My weekend plan”Part B Read and write這一課時進行教學時，教學目標設(shè)定為使學生對于一般現(xiàn)在時這一知識點加以掌握并合理運用。因此在進行課堂教學之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)對于有關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的資料進行了細致地搜索，并將其整理為教學資料，以微課的形式將其傳授給學生。同時為學生設(shè)置了一定的學習任務(wù)，即選擇一個自己喜歡的節(jié)日，通過一定的途經(jīng)搜集有關(guān)這一節(jié)日的背景資料，最后嘗試利用英語對其進行描述。這樣不僅使學生對于傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的文化知識有了一定程度的了解，而且收集材料的過程能夠充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使其在課堂上更能夠保持專心致志。

2.基于學習任務(wù)，設(shè)計預習型微課。在當前教育背景下，學生在學習方面擁有一定的主動性和自覺性是十分重要的。而在傳統(tǒng)英語教學模式中，學生通常是在教師的帶領(lǐng)下進行英語知識的學習，甚至對單詞的發(fā)音等基礎(chǔ)知識的學習也都是在教師的督促下完成的，而這樣的教學模式會導致學習過程過于枯燥，學生無法產(chǎn)生學習興趣。在當今信息化時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，對知識點進行一定程度的切分，以微課的形式設(shè)計更加豐富有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠在興趣驅(qū)使下進行知識預習，在課前對于新知識有一定的了解。

例如，一位教師在對“My family”進行教學時，在課前對教學內(nèi)容進行了細致梳理與劃分，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計微課，致力于為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又熟悉的學習氛圍。學生在觀看視頻時能夠從中感受到溫馨的氣氛，激發(fā)了學生的求知欲。基于此，明確了具體的學習任務(wù)：

（1）理解并掌握課后要求中的所有詞匯，包括father、mother等。

（2）你家有珍藏的全家福嗎？找一找并嘗試運用“This is...”這一句式對你的家庭成員進行介紹吧。

（3）你認為你的家庭幸福嗎？它具體是怎樣的呢？

在進行微課學習之后，學生的學習興趣得到進一步激發(fā)，為以后的課上學習奠定了良好的知識基礎(chǔ)。而在課堂學習過程中，教師要對教學方式進行精心設(shè)計，例如在上課前以游戲的形式了解學生對于新知識的預習情況，并且增加學生與教師之間的互動。

二、設(shè)計導學型微課，推進自主學習

1.借助導學型微課，創(chuàng)設(shè)自主學習情境。小學對于學生來說是一個重要的學習時期，在此期間可以更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。低年級小學生在自我意識方面的發(fā)展還未成熟，教師對其進行一定程度的引導將會更容易激發(fā)其學習興趣。而在引導方面，教師可以以教學過程中的具體內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在其中加入更多學生感興趣的元素，而后以微課的形式呈現(xiàn)出來，以此提升學生在學習過程中的專注度，從而使其學習興趣得到激發(fā)。

例如，一位教師在對“Hello！”一課進行教學時，在微課視頻的內(nèi)容設(shè)計上加入了學生喜愛的熊二這一動畫形象，同時融入學習要點，使視頻內(nèi)容更加生動有趣。在視頻的開頭，可愛的熊二便出現(xiàn)在畫面中，吸引了學生的目光。而后熊二招手向?qū)W生們打招呼：“Hello！小朋友們好，我是bear！你們還不認識我吧？我叫熊二。” 視頻進行到這里，學生們開始嘗試模仿熊二的動作與語言，對于知識的學習也從此開始。此時教師拋出問題：“有沒有同學想與熊二打招呼呀？請舉手！”學生們積極參與其中，爭先恐后利用所學知識與熊二打招呼。每當有學生成功完成任務(wù)時，熊二都會給予其鼓勵“Hello！你真棒！”，而這樣的鼓勵也再一次調(diào)動了學生們的積極性。在這樣的學習環(huán)境中，學生們充分發(fā)揮了其主動性，情不自禁地投入到英語學習的過程中，課堂教學也收獲了不錯的效果。

2.借助導學型微課，引發(fā)自主學習互動。英語學習是一個循序漸進的過程，知識點的難易程度上也有著明顯的區(qū)分。而教師可以利用微課這一形式對重難點進行更加細致的講解，從而引起學生們的格外關(guān)注。

例如，一位教師在對動詞時態(tài)這一知識點進行教學時，為了幫助學生更好地理解這一難點，教師以“Tom is reading books in the study.”“Tom reads books in the study.”作為具體實例，幫助學生理解并區(qū)分一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時。首先，教師利用投影技術(shù)向?qū)W生們展示一個男孩在房間中閱讀的畫面，緊接著設(shè)置問題：“Look！ What is he doing now？”學生們在短時間內(nèi)便得出了答案：“He is reading books in the study.”而后教師切換畫面至一幅四格漫畫，它分別展現(xiàn)了一個男孩于周末在不同地點閱讀的場景，教師提問“What does Tom usually do at weekends？”，同時對學生們提出要求：需要運用正確的時態(tài)來表達。這樣的方式可以使學生從具體的圖片場景感受到不同時態(tài)之間的區(qū)別，又能夠在理解的基礎(chǔ)上進行多次具體實踐，從而總結(jié)其中的規(guī)律，以達成教學目的。

微課相較于傳統(tǒng)教學方式還解除了時間上的限制，視頻可以進行反復多次觀看，對于學生的復習來說也有著巨大的作用。人的記憶有著一定規(guī)律，對于某一知識點來說，若沒有做到完全駕馭或是長時間沒有實際運用，將會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。針對這一情況，微課的優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來了。學生可以利用微課對新知識進行理解掌握，并對舊知識進行復習鞏固，隨時查漏補缺，不斷將所學知識融會貫通。

三、設(shè)計突破型微課，完善自主學習

學生在進行自主學習時可能會面臨部分困難或不理解的地方，針對這一情況，教師可以在課前對于學生可能會感到困惑的部分進行預判，并將其詳細解釋以微課的形式傳授給學生。這樣可以有效幫助學生減少在預習過程中遇到的困難，使其以主動積極的態(tài)度投入到課堂學習中。

例如，一位教師在對“How do you feel”一課進行教學時，為了使學生能夠理解并合理運用“How do/does...” “I/He feel（s）...”這兩個句型，教師以這兩個知識點為基礎(chǔ)設(shè)計了相應(yīng)的微課視頻輔助學生進行學習。在引領(lǐng)學生進行這兩部分的學習時，應(yīng)提示學生關(guān)注不同句型中應(yīng)用的人稱詞也是不同的，要能夠做到正確區(qū)分并使用。而后教師將兩個句子放在一起進行對比，并將重點部分進行特殊標注，從而在視覺上引起學生們的注意。在微課播放之后，若學生還沒有完全掌握其中的關(guān)鍵，可以反復觀看，直到完全將其全部內(nèi)化。

綜上，微課在小學英語教學中的應(yīng)用呈現(xiàn)出許多優(yōu)勢，例如利用碎片化時間、靈活性強等。在英語教學過程中，微課的應(yīng)用一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面也為教師轉(zhuǎn)變教學方式開辟了一條新的道路。隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)逐漸滲透到人們生活的方方面面。利用這一先進技術(shù)設(shè)計微課，并將其融入教學活動之中，在豐富教學方式、補充教學資源的同時，還對教師加以一定引導，使其能夠不斷對自身教學情況進行反思，并且在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在英語教學方面找到更多高質(zhì)高效的教學方式。

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