串聯故事情節，豐富語言表達

【摘要】讀后續寫作為考試新題型，主要考查學生閱讀理解能力及之后的續寫創作能力，是對高中生英語綜合素養的考核，教師應針對寫作教學中存在的問題，有效融合閱讀與寫作教學，引導學生把握語篇閱讀，串聯故事情節，將語言輸入與輸出、語言的習得與應用有機結合起來，引導學生注重提升語言能力、思維品質，進而全面提升高中生英語核心素養，推動教育高質量發展。

【關鍵詞】核心素養;讀后續寫;教學實踐

【作者簡介】顏寶（1979-），男，江蘇省寶應縣畫川高級中學教師，碩士，研究方向：高中英語教學理論與實踐研究。

【基金項目】江蘇省“十三五”規劃課題“TPACK視域下‘微課’在高中英語Task教學中的應用研究（項目編號：D/2020/02/345）”。

一、理論概述

今年是“十四五”開局之年，也是“高質量發展”立柱架梁的關鍵之年。2021年全國教育工作會議指出：“有高質量的教師隊伍，才會有高質量的教育。”本文以高中英語教師讀后續寫教學實踐為切入點展開研究，高中英語核心素養包含語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識。限于篇幅，本研究中的核心素養側重語言能力和思維品質。

讀后續寫理論是本土理論，最早由學者王初明提出。其理論基礎是西方第二語言習得的Input理論和Output理論。讀后續寫理論不僅與英語語言的學習有關，而且與中國學校英語教學的現狀密切相關。通俗來說，讀后續寫是讓學生先讀透文章，再結合對語篇的理解和對原文內涵的把握，用自己的思維深度創作的模式。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

一是寫作教學實效性不強。從目前的英語教學實踐來看，閱讀后的延續通常演變為學生對詞匯、語法等語言元素的被動使用對句子、段落、篇章的單一訓練削弱了學生思維素質的培養，忽視了對學生現有圖式的元認知，甚至有時會出現漢語圖式知識的負遷移，導致閱讀后的寫作質量良莠不齊。二是對“成品”過于重視，對“過程”指導不足。這種教學偏差說明教師關注的是學生的一次性產品，注重的是對這些產品的糾正和評判，如內容是否走題，有詞匯和語法是否準確等，而往往忽略了學生在整個寫作過程中的問題和困難，更不用說幫助學生解決問題、提升思維品質了。

三、“讀后續寫”教學策略研究

1.讓學生先寫簡單句，再對句子進行潤色擴展，循序漸進提高寫作能力。學生具備一定的閱讀能力之后，筆者試圖有意識地培養學生的句子寫作能力。因為讀后續寫要求學生根據閱讀的語篇，寫出上下文符合邏輯的句子，還要寫得生動有畫面感。即使你抓住了文章主體的方向，未經潤色的句子也會使續寫顯得枯燥無味。如何提高寫的能力呢？可以根據呈現的例句，師生共同歸納出續寫句子潤色的規則。如：“主句+with復合結構”“so+形/副詞的倒裝結構”“非謂語動詞ing/to do/ed作狀語”“two adjectives作狀語”“三連動”及復合句的使用等，然后進行漢譯英練習。如“當看到那只兇惡的狼時，我感到很害怕?！睂W生可能會寫成“At the sight of the ferocious/fierce wolf， I felt very scared.”。教師完善：At the sight of the ferocious/fierce wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak。筆者給學生的建議是，把每一句話都看成一個短篇故事，有時間、有地點、有情節、有感情。筆者經常和學生開展句子擴容活動。如果學生用錯詞匯和語法并不批評，筆者鼓勵他們根據指導加以改正后繼續創作，要求他們盡量把句子寫得生動、形象，讓句子帶有情感色彩。漸漸地，基本上每個學生都能寫出較好的句子了。例如：她很害怕，設法生了火。Frightened， she managed to make a fire.（形容詞做伴隨狀語）;只有這個時候，她才感覺自己安定下來。Only then did she feel a bit settled.（部分倒裝句）;盯著火焰，Jane仿佛看見了Tom的笑臉。Staring at the flames， Jane saw Tom's smiling face. （現在分詞做狀語）;Jane太累了，以至于很快入睡。So tired out/worn out/exhausted/ fatigued was Jenny that Jane fell asleep rapidly.（部分倒裝句）一個恐懼又疲憊的Jane在篝火前入睡的場景就呈現在讀者眼前了，明晰了故事發生的背景。

2.巧用“契訶夫法則”，串聯故事情節?！捌踉X夫法則”是由俄國著名小說家契訶夫提出的一個寫作技巧，亦稱為“契訶夫之槍”。書中有句名言，在第一幕出現的槍，在第三幕中必然要發射，否則就沒必要提及。如果一部電影是從墻上的一把古董槍的特寫鏡頭開始的，那么它應該在電影結束時起作用。如果槍從頭到尾都沒發揮作用，就根本不應該出現在鏡頭上。筆者認為，在故事體裁的“讀后續寫”中運用契訶夫法則，能夠有效地進行情節的串聯，以使故事邏輯連貫。

以江蘇省2021屆高三4月第三次百校聯考英語試卷為例，文中先后出現了：An eight-year-old girl's sick brother—The family couldn't afford the operation—Only a miracle could save her brother—The girl bought miracles with the little money from her piggy bank—The doctor said the money was just enough for the operation 等重要信息。通過對前文的剖析，我們可知“The family couldn't afford the operation”是整個故事的起因，需在文章的最后展現一個結果——是否成功地做了手術?！癿iracle”可以說是人物矛盾產生的導火索，是小女孩的目標，而我們在續寫中需去確定結局—小女孩是否成功買到“miracle”。而“The family couldn't afford the operation”“Was Dr. Armstrong willing to help the family？”是小女孩是否成功買到“miracle”的屏障，因此男孩的結局（是否被成功手術）應出現在“miracle”的結局之前。與此同時，我們要思考主人翁Dr. Armstrong應在何時出場？“miracle”帶來的結果又是什么？我們可根據契訶夫法則，讓這些元素重現并發揮作用，從而形成一個“回路”，構成起承轉合，將故事串聯起 來：（1）An eight-year-old girl's sick brother →（2）couldn't afford the operation →（3）bought miracles →（4）met a doctor →（3）the doctor sold miracles → （2）successful operation → （1）The boy was saved并主題升華What is a miracle on earth？Paragraph 2： 手術已免費且成功地完成。家人和女孩感謝阿姆斯特朗醫生。這個充滿感激和開心的家庭最后明白，奇跡是用錢買不來的，當善良、慷慨和充滿愛心的陌生人仔細傾聽并幫助他人而不要求任何回報時，就會發生這種情況。

從以上例子可以看出，運用“契訶夫法則”可以引起我們對文章情節前呼后應的關注，有助于我們厘清情節的發展方向，促進文章邏輯的連貫性，是“讀后續寫”的有效策略。

3.理清文章邏輯，推斷情節發展，發展思維品質。讀后續寫是閱讀與寫作的有效結合，有利于提高學生的英語學習能力和思維品質。對思維靈活性、創造性、系統性和批判性都有著良好的效果。只要學生堅持，就能有效地促進核心素養的提高。教師應根據當前的教學方向革新教學觀念，應以學生為主體，引導學生探索文章邏輯、推斷情節發展方向，積極創新、大膽想象;引導學生精準把握關鍵詞，鼓勵學生不斷積累。以Unit 10 “Going Home”的讀后續寫為例，故事講述了幾個年輕人上車后，他們注意到主人公Vingo一言不發地坐在車上的角落里;晚上汽車作短暫?？繒r，其中一女孩想與他交談，卻并未得到回應。第二天，在年輕人的堅持下，Vingo與他們坐在一起并談起了自己的故事。在這個閱讀過程中，老師可以讓學生們自主閱讀、思考，引導學生邊閱讀邊思考，思考主人翁Vingo的性格特點，結合上下文內容，去思考如果到家門口會發生什么樣的故事，會遇到什么樣的結果，是否能夠家庭團圓幸福？引導學生在前文故事的基礎上，去思考未來故事發展方向，并鼓勵學生續寫不同結局，并給出寫作原因。隨著汽車離家越來越近，Vingo先生的緊張情緒越來越明顯。從他停止盯著照片看（stopped staring at the photo），開始表情緊繃（tightening his face），怕自己又一次失望的不自覺動作（as if protecting himself against another disappointment）及情緒描寫中，一下子就能給人一種畫面感，Vingo先生內心的忐忑不安和期盼回家的心情昭然若揭。此處又為下文滿樹的黃手帕的出現做好了鋪墊，從緊張不安到歡呼雀躍的喜悅，這兩種情緒形成了鮮明的對比，促進了情節的發展。與此同時，年輕人睜大眼睛望著窗外，期待著看到奇跡，這進一步從側面烘托了人物緊張的情緒，推動了故事的發展，使人們更期待看到掛在樹上的黃手帕。第二段結束時，Vingo先生看到樹上掛滿了黃手帕，他慢慢地從座位上站起來，hold himself tightly把一種既想飛奔回家，又害怕回家的矛盾情緒表現得淋漓盡致。通過主人翁的心理期待來書寫未來可能發生的困難和喜悅，從而心理活動刻畫更充分，故事更完整，前后呼應，大大提高了學生的獨立思考能力和想象力。

四、寫后評價

在每位學生完成閱讀和寫作后，筆者從學生的作品中選擇幾篇代表性文章進行課堂討論，并要求學生指出其優缺點，如情節是否簡潔合理，能否較好地延續原文的思路和語言特點，是否有長句和短句的交替使用，不同句式的靈活表達，是否運用情感描寫、心理活動描寫等手段，富有多樣化的表達，文章是否具有感染力，是否流暢自然，文章的點題是否達到了一個新的高度。讓更多學生參與進來，找出優點和缺點，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且可以給學生帶來更多的寫作思路和方法。

參考文獻：

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