“三全育人”視域下高職院校思政育人路徑探析

闕敏慧

摘 要：本文探索高職院校在落實和踐行思政育人的過程中，以“三全育人”的核心理念和基本要求為指導，針對高職院校思政育人工作主體及工作內容，尋找不足補短板，探索路徑求創新，進一步提升我校全員全過程全方位的思政育人水平，切實打造完備的高職院校思政育人體系，全面實現立德樹人的根本目標。

關鍵詞：三全育人;思政育人體系;高職院校

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，是當前思想政治教育工作的根本要求和基本方位。在“三全育人”理念指導下，打造并開啟高校思政育人新格局，完成高校立德樹人的基本要求，最終實現為社會主義事業培養建設者和接班人的最終目標。目前高職院校思政育人工作依然存在著動力不足、主體單一、力量分散、聯動不足、成效甚微等問題。基于此，結合LS職業技術學院的具體實踐，不斷摸索思政育人體系的打造和構建，是亟待完善的重要課題。

高校思政育人工作是一個復雜的系統工程，必須構建一套完整的保障機制和協同機制，確保其順利開展。[1]本文將“三全育人”概念解構為三大要素，簡化并明確本研究的分析視角。一是“全員育人”的主體要素，強調育人的全員參與性。主體要素是“三全育人”的核心要素，“全員育人”強調不同主體介入育人工作的多元性和參與路徑。[2]二是“全過程育人”即時間要素，強調育人的全程持續性。時間要素強調育人工作的階段重點性和長期系統性，體現教育工作的特殊性和遞進性;三是“全方位育人”即空間要素，強調育人的全面推動性。空間要素強調育人主體應結合顯性教育和隱形教育，開展多樣性的育人活動，實現全方位育人。

在大思政理念指引下，LS職業技術學院開展全方面積極探索，育人總體工作已取得一定成效，也存在部分共性和個性問題。從三大要素分析出發，對該校思政育人工作開展進行現狀及對策分析：

一、從主體要素分析

“三全育人”中的主體要素包括學校、家庭、社會三大類，本文以LS職業技術學院為例，故以學校教職工作為主要育人主體，從“三全育人”視角和思政育人現狀出發，分析不同職能教師發揮的主體作用。

1. 思政課教師在思政育人大框架中的介入不足。思政課教師行動框架在職責范圍內，較少介入高層面思政育人體系打造，因此在大思政的育人框架下，沒有充分發揮思政教師團隊的圓心位置、核心作用和輻射功能。

2. 專業課教師在授課中對課程思政重視程度不足。課程思政作為一種教學理念，旨在培養學生專業技能的同時加強學生思想政治教育，凸顯課堂主渠道的教育功能，是專業課教師參與育人過程的重要途徑。但是因缺乏明確的理念引導和專業指導，在實際執行的過程中出現了機械化、標簽化、形式化等問題，課程思政流于形式。

3. 輔導員等管理服務崗位職工與專任教師在育人工作中協同性不足。學校課外育人工作主要由專任教師擔任的班主任以及輔導員完成，因與學生緊密聯系，輔導員在學校育人體系占據重要位置，但在工作中存在與班主任協同動機不足，溝通渠道有限，工作內容重疊等問題，導致育人工作開展受限以及出現勞動重復等情況。

二、從時間要素分析

“三全育人”的時間要素涵蓋了對學生階段發展特點的把握和長期發展規律的遵循，就育人階段、時長、內容分析LS職業技術學院全過程育人的現狀及對策。

1. 育人階段。該校對學生的階段性發展精準掌握，入學第一年，注重對學生規矩意識和學習習慣的培養;入學第二年，側重對專業能力的提升;最后一年通過實習接受真實工作場景鍛煉，較好地把握了學生就學就業階段性特點。

2. 育人時長。不同主體與學生的相處時間，可以作為全過程育人工作的重要參考。一是從思政課教師視角看，在學習生涯設置持續兩年的思政課程，便于實現全過程育人;二是從專業課教師視角看，高職院校教學要求中專業課占比較高，與學生相處時間最長，專業課可作為育人工作的重要戰場;三是從輔導員視角看，承擔除教學工作外的其他育人工作，輔導員是鏈接課內課外的育人工作，是實現全天候育人的關鍵力量。

3. 育人內容。課內專業課程的大幅占比和課外專業訓練的高頻開展，可見學校高度重視專業能力培養，是高職院校人才培育的傳統路徑。該校已對新任教師的教學能力和新任班主任的育人能力開展系列培訓，并取得較好效果，對專任教師專業能力和育人能力缺乏相應培訓，導致課程育人功能缺位。

三、從空間要素分析

“三全育人”的空間要素主要通過育人場景的切換來實現，是實現全方位育人的重要途徑，LS職業技術學院在通過空間切換提升育人效果上，做了不少有益的探索。

1. 開設系列欄目，營造學習空間。該校馬院打造“麗馬閱讀”讀書社，開設線下閱讀會，以及經典朗誦、雙語學習金句、四史今日等線上欄目，營造濃厚的學習氛圍。

2. 打造系列展館，拓展思政課堂。該校打造了《馬克思和社會主義主題展館》、《習近平新時代中國特色社會主義展館》等系列展館，并依托展館開展實地主題講解，為思政課堂帶來全新體驗。

3. 開展系列活動，豐富課外生活。多種主題活動開展讓育人場所從課堂拓展到戶外，從校內拓展至校外，以培養學生興趣、豐富學生生活為目標，實現育人路徑的多元化和差異化。

四、對策建議

主體、時間、空間三要素呈現相輔相成的辯證統一關系，應充分結合、統籌思考，從中挖掘思政育人的可靠路徑。一是加強頂層設計，優化協作機制。打造不同職能教師間的溝通協作機制，實現其在育人工作中各司其職又順暢協作。二是注重育人能力，強化相關培訓。傳道者自己首先要明道、信道。[3]加強專任教師課堂育人和班主任、輔導員課外育人能力的培育，尤其是要課程思政的引導和培訓，以及提升教師對學生發展規律把握及未來潛力挖掘的能力。三是三者相輔相成，提升育人實效。育人主體要充分拓展和延伸育人的時間和空間，如鼓勵專任教師開設通識類課程或講座、學工辦致力打造學工品牌等。

參考文獻：

[1]劉一凡.“三全育人”體系的構建方略[J].人社天地.2020（10）：26-28.

[2]朱平.高校“三全育人”體系協同與長效機制的構建——以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育.2019（02）：96-101;

[3]習總書記.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

基金項目：2020年度麗水職業技術學院校級青年基金項目LZYC202009——“三全育人”視域下高職院校思政育人路徑探析。