借助問題式教學 優(yōu)化地理課堂

■福建省莆田華僑中學 蔣德順

問題式教學就是一種提倡學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的適時引導和小組交流合作一起分析、實際問題的方式。問題式教學強調(diào)把課堂還給學生，倡導以學生為主體、以教師為主導。初中地理教師在教學中需充分了解問題式教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂形式與知識講授流程，構(gòu)建開放式地理課堂，拓寬學生的學習空間，大力鼓勵他們自主學習、合作交流與積極探究。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，巧妙引出趣味性問題

地理屬于六大自然學科之一，初中地理主要講述基本的自然環(huán)境及社會要素，涉及的知識內(nèi)比較抽象，再加上學生在日常生活中對地理現(xiàn)象接觸得較少，容易在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒。這時，初中地理教師可借助實驗、模型或者現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學情境，再從情境中巧妙提出趣味性問題，一方面能有效吸引學生的注意力，另一方面可為地理課堂注入更多趣味元素，吸引學生迅速進入問題思考狀態(tài)，使其對新課學習產(chǎn)生興趣。

以“中國的氣候”教學為例，教師展示我國氣候差異的圖片，如：冬季東北地區(qū)千里冰封，海南則暖日高照。據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出趣味性問題：為什么我國同一時間、不同地區(qū)的景色差異這么大？激起學生的好奇心，讓他們迫不及待想要了解我國的氣候。接著，讓學生觀察“我國1月平均氣溫圖”，找出1月份0℃等溫線的位置及相應(yīng)的山脈與河流，以及此時我國平均氣溫最高與最低的地區(qū)；引導學生計算兩地的溫差，并觀察圖中等溫線的分布，指出有何特點；引導學生據(jù)此描述我國冬天氣溫在空間分布方面的特征，發(fā)現(xiàn)冬季氣溫分布規(guī)律。課堂的最后，教師可以設(shè)置疑問：大家知道原因是什么嗎？引領(lǐng)學生結(jié)合海陸位置、維度位置、地形地勢等因素展開探討，指導他們運用同樣的方法分析“我國7月平均氣溫圖”。

二、堅持由易到難原則，問題充分突出層次感

地理是初中教育階段才開設(shè)的一門新課程，學生在學習過程中缺乏知識基礎(chǔ)及方法積累，以至于他們在初中階段感到困難重重，缺乏學習動力。在以往的初中地理課堂教學中，不少教師提出的問題缺乏聯(lián)系性與邏輯性，難以真正發(fā)揮出問題的導向作用，反而引發(fā)學生的思維混亂，不利于他們的正常學習。因此，初中地理教師借助問題式教學時需堅持由易到難的原則，循序漸進地提出問題，為學生帶來引人入勝的感覺，激發(fā)他們的學習動力與探索熱情。

例如，在教學“影響氣候的主要因素”時，教師可先出示“世界年平均氣溫分布圖”“世界年平均降水量分布圖”，指導學生根據(jù)圖表指出地球上赤道與南北兩極在氣溫與降水方面的差異，詢問：“影響世界氣候的因素有哪些？”引導學生進行思考與討論，引發(fā)他們的探究欲望，順利切入新課。接著教師可以提升問題層次：“一天之內(nèi)早晨、中午和晚上氣溫有什么變化？是什么原因?qū)е轮形鐭帷⒃缤砝洌吭绯坑白娱L短和感覺到的氣溫高低與中午有什么不同？”引領(lǐng)學生結(jié)合生活經(jīng)驗了解早晨影子較長，氣溫較低；中午影子較短，氣溫較高。隨后，教師可進行操作實驗：把電燈打開，讓光線照射在黑板上，比較斜射和直射時明亮程度與輻射面積，進一步提升問題層次：“如果地球不是一個球體而是平面，當太陽照射時，全球各地光照面積與角度有什么區(qū)別？氣溫有什么變化？”引導學生繼續(xù)探究影響氣候的因素。

三、緊密結(jié)合學生實際，科學呈現(xiàn)生活化問題

初中地理教材中選編的內(nèi)容相對淺顯，大部分都通俗易懂，為此，教師可設(shè)置一些生活化問題開展教學，這也是借助問題式教學優(yōu)化地理課堂的一個切入點，能夠為學生帶來一定的熟悉感與親近感，促使他們主動對問題進行探索。對此，初中地理教師在課堂教學中應(yīng)該緊密結(jié)合學生的實際情況，科學呈現(xiàn)生活化問題，把握好所授內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的銜接點，讓學生體會到地理知識就在身邊，吸引他們用心研究。

例如，在“中國的水資源”教學中，教師可利用談話導入：“從廣義上來看，水資源包括地球上的所有水體，從狹義角度來看，水資源主要為陸地上的淡水，如冰川、河川徑流、淡水湖泊水、淺層地下水等，那么人類最常利用的是哪幾種？水主要用于哪些方面？”教師提出問題后可要求學生結(jié)合生活常識進行交流，找尋問題答案。接著，教師出示我國的水資源總量位居世界第5位的圖片，詢問：“我國缺水嗎？”使學生一邊討論、一邊歸納出我國水資源的特點：總量多、人均少，地區(qū)分布不均勻，時間分配不均。隨后，教師可指引學生閱讀“我國水資源供需狀況圖”，并搭配問題：“我國水資源在地區(qū)分布上有何特點？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀？”引領(lǐng)他們結(jié)合學過的知識分析我國水資源南多北少、東多西少的原因。

四、注重緊扣時代脈搏，促使問題變得新穎

由于地理知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，隨著社會的發(fā)展與推進，人類面臨著很多時代性問題，雖然教材內(nèi)容也在不斷更新，不過還是難以跟上時代的步伐。在初中地理課程教學中，要想借助問題式教學優(yōu)化地理課堂，教師需時刻關(guān)注地球和社會生活的變化，引入一些具有鮮明時代特征的教學資源，突破固有教材內(nèi)容的局限性，注重緊扣時代脈搏，圍繞一些社會熱點設(shè)計問題，促使問題變得新穎，使學生積極探索地理現(xiàn)象，發(fā)散他們的地理思維。

例如，在“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”教學實踐中，教師向?qū)W生提問：“目前，世界上有多少個國家與地區(qū)？人口是多少？”引導學生結(jié)合知識回答，并在課件中出示一組貧富差異圖片，提問：“世界各國在哪些方面存在差異？”指引他們閱讀“美國、中國、尼泊爾三個國家差異對比表”，讓他們發(fā)現(xiàn)各國在政治體制、人口數(shù)量和領(lǐng)土面積均有所區(qū)別。之后，教師可帶領(lǐng)學生觀看“世界政區(qū)圖”，使其找出一些世界之最，如：人口最多與最少，面積最大與最小的國家，提出問題：“各國之間還存在其他方面的差異嗎？”引導他們結(jié)合教材內(nèi)容研究各國經(jīng)濟水平的高低。隨后，教師可向?qū)W生引導：“依據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平的高低，人們通常可把世界上的國家分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家，我國是什么類型的國家？”當學生回答出“發(fā)展中國家”的答案時，教師可繼續(xù)追問：“世界上還有哪些發(fā)展中國家？哪些國家是發(fā)達國家？”由此緊扣時代脈搏，引領(lǐng)學生探討兩類國家的差異。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學中借助問題式教學優(yōu)化課堂，不僅符合新課標的基本要求，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)結(jié)合教學需求，靈活設(shè)計有趣味性、層次感、生活化與新穎性的問題，引領(lǐng)學生順利完成學習任務(wù)，進而提高他們的地理學習能力與思維水平。