體驗式教學在小學高年級道德與法治教學中的應用

■福建省龍巖市西安小學 鄧生鋒

在素質教育背景下，《道德與法治》課程的教學已經成為素質教育不可缺失的一部分，是學生良好綜合素質得以提升的重要渠道。對于這樣一門課程，倘若教師只采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，效果勢必不會很理想。因為在“灌輸式”教學下，學生被動接受知識，缺乏主動性、積極性，體驗感不強，不能深刻理解和掌握課程要點。而引入體驗式教學后，以上情況將會得到明顯的有效改善，增強教學的體驗性，便于學生更好地理解和掌握課程。因此，我們應當積極探討體驗式教學在小學高年級《道德與法治》課堂教學中的應用方法與應用策略，促進課堂教學效果的優(yōu)化。

一、體驗式教學的應用意義

體驗式教學是指根據教學內容、學生學情等，用生活演示情境、用實物演示情境、用語言描述情境、用表演體會情境、用音樂渲染情境，借此創(chuàng)設情境，讓學生在情境中進行體驗，從而使學生獲得直觀感受，并最終收獲知識，以達到教學目的的一種方法。小學《道德與法治》課程高年級內容相對枯燥，理論性較強，加之高年級學生以形象思維為主進行學習，更喜歡新穎、有趣的教學形式。為此，教師可以利用體驗式教學進行課堂教學創(chuàng)新，為課堂注入一股新鮮的血液。

二、體驗式教學的應用方法

（一）緊扣教學目標，精心創(chuàng)設體驗情境

教師要在教學中緊扣教學目標，創(chuàng)設符合教學目標和學生實際情況的體驗式情境，確保教學目標及以其為核心的教學方案符合教情、學情，有一定的目的性、針對性，突出重難點內容。教師在教學中要做好以下幾點工作：第一，創(chuàng)設的體驗式教學情境和教學內容要密切相關，因為這將對教學目標的實現有一定的促進作用；第二，體驗式教學情境要盡量貼合學生的生活實際，明確學生生活經驗、知識基礎，使情境可以被學生接受，并吸引學生參與進來；第三，選擇合理的情境創(chuàng)設方法。目前，體驗式情境的創(chuàng)設方法有很多，如語言描述、多媒體技術呈現、角色扮演、生活演示等，教師要以課程教學需求和學生學習需求為出發(fā)點，合理選擇情境創(chuàng)設方法，準備相應的道具，為情境創(chuàng)設做好萬全準備。如，教授《感受生活中的法律》一課時，筆者立足于教學目標、課程內容和學生的學習特點，在講解完課程內容后利用生活演示法創(chuàng)設“行人過馬路”和“學生上課”兩種教學情境，讓學生能夠通過這兩種情境的親身體驗，正確區(qū)分日常生活中的法律和紀律，學會知法、懂法、遵法。

（二）科學引導，積極營造合適的體驗氛圍

做好體驗情境創(chuàng)設得準備后，教師可在課堂上按照教學方案創(chuàng)設相應情境，推進教學進程。其中，教師要發(fā)揮自身的科學引導作用，積極努力地營造良好的體驗氛圍，凸顯出體驗式教學的優(yōu)勢。教師在教學中要做好以下幾點工作：第一，對學生進行科學引導。分析研究課程標準要求，按照要求進行情境創(chuàng)設，在情境教學實施中有效引導學生，讓學生在情境中體驗、在體驗中討論、在討論中學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生在課堂上的主動性、積極性，進而實現既定教學目標；第二，營造良好的體驗氛圍。在一個良好的體驗氛圍下，學生通過親身體驗與參與，大腦神經將變得異常興奮，思維也變得更加敏捷，可以達到理想的學習效果。基于此，教師可以通過科學方法創(chuàng)設體驗情境，給學生一種身臨其境的感受，激活學生思維，讓學生在一種積極、活躍的體驗氛圍下主動學習。

三、體驗式教學的應用實踐

（一）通過生活素材創(chuàng)設體驗情境，強化學生的直觀感受

生活是最好的教育，教師應結合學生實際生活創(chuàng)設體驗情境，因為這樣情境下呈現出來的課程內容是最有說服力的。其中，體驗式情境是促使學生形成道德與法治素質的催化劑，能為學生心理、人格健康發(fā)展提供保障。為此，在小學《道德與法治》課教學中，教師可以利用學生實際生活中的素材創(chuàng)設符合課程標準的體驗情境，讓學生從切身的生活體驗出發(fā)，在情境中獲得最真實的直觀感受，得到思想的啟迪、心靈的釋放、情感的熏陶，形成良好的道德素質與法治素養(yǎng)。如，教授《我們的公共生活》一課時，筆者課前準備塑料樹木、長椅、指示牌、健身器材、照明燈等道具，在課堂上創(chuàng)設一個學生日常生活中常見的公園場景，讓學生在這樣場景中親身體驗如何保護公園內的公共設施，懂得遵守公共秩序、愛護公共財產，進而掌握該節(jié)課程的內容。

（二）通過角色扮演創(chuàng)設體驗情境，深化學生的親身體驗

對于小學生而言，角色扮演有著很大的吸引力，能夠滿足他們的童心和好奇心。因此教師在課堂上通過角色扮演活動為學生創(chuàng)設體驗情境，會讓學生更愿意學習，能夠提高學生學習的積極性與主動性。基于此，在《道德與法治》課堂上，教師可以通過角色扮演為學生創(chuàng)設符合教學要求的體驗情境，讓學生扮演情境中的不同人物，增強其自身的體驗感，以便更好地理解人物和情境所表達的課程內容，理解和掌握相關的理論知識。

（三）通過小組合作活動創(chuàng)設體驗情境，發(fā)揮學生的思維能力

每一個學生都是獨立存在的個體，有著不同的思維和想法，想要學生的思維、想法得到充分發(fā)揮，體驗式教學是一個較好的教學方法。因此，在小學《道德與法治》課堂上，教師可以通過開展小組合作活動，創(chuàng)設討論式的體驗情境，讓學生在討論中充分發(fā)揮思維能力，發(fā)表自己的想法，并借鑒和學習他人的思維方式，對討論內容形成多方面的認識，較好地理解和掌握課程內容。如，教授《國家機構有哪些》一課時，筆者在正式授課前，讓學生通過自己的所知、所學分組討論“我國有哪些機構”的話題。在小組討論過程中，學生積極回憶，各抒己見，把自己所知道的國家機構及其職能都說了出來，對“國家機構”相關知識產生了濃厚的了解興趣，同時綜合組內其他學生想法和書本內容，對“國家機構”有了更深刻的認識。

四、結語

綜上所述，體驗式教學在小學高年級《道德與法治》課程教學中的應用，能夠提高學生的學習興趣，增強學習效果，使學生積極主動投入到課堂的教學活動中，達到更好的教學效果。