借助整本書閱讀 促進中高年級小學(xué)語文教學(xué)

■山東省菏澤市巨野縣永豐街道辦事處南關(guān)小學(xué) 王麗敏

隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的心智較以往成熟得更加快。因此很多經(jīng)典文學(xué)作品逐漸向小學(xué)階段傾斜，以至于學(xué)生在小學(xué)階段能接觸到的文化情感已經(jīng)相當(dāng)深入。因此在新課改的教育背景下，整本書閱讀教學(xué)方法是學(xué)生有效提升自身語文閱讀學(xué)習(xí)效果的必要保障，同時能夠讓學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通，為學(xué)生的習(xí)作水平提升帶來巨大幫助。比如在《草船借箭》這篇選文的學(xué)習(xí)中，教師以《三國演義》這部名著為學(xué)習(xí)案例，幫助學(xué)生分層次、有計劃地閱讀這篇名著。讓學(xué)生通過對三國演義的學(xué)習(xí)體會作者羅貫中的寫作特點、構(gòu)思技巧以及寫作思路。一方面可以有效深化學(xué)生對于《草船借箭》這篇文章的理解，另一方面能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)略小說的寫作技巧與方法。

一、針對學(xué)生課文閱讀現(xiàn)狀談?wù)緯喿x教學(xué)方法的運用必要性

（一）可以提升小學(xué)生長篇課文的閱讀技巧

小學(xué)課本中的長篇課文始終是小學(xué)教師的教學(xué)難點，一方面是因為學(xué)生對于長篇文章的閱讀耐心不足，另一方面是由于學(xué)生缺乏閱讀長篇課文的技巧。例如，教師在講述《窮人》這篇文章時，學(xué)生對于篇幅較長的這篇課文缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時由于外國文學(xué)的寫作方式與我國文學(xué)作品有一定的差異，這也在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅降低，導(dǎo)致學(xué)生對這篇文章的層次劃分不夠明確，往往需要借助語文課外輔導(dǎo)書才能完成文章的段讀。此外，由于學(xué)生缺乏尋找課文主旨的技巧，他們在讀這篇文章時不能深刻體會作者的用意以及文章所表達出的窮人的博愛。而教師開展整本書閱讀教學(xué)恰恰可以解決這些問題。

（二）能夠幫助學(xué)生提升作文寫作水平

閱讀與寫作往往是很多小學(xué)生頭疼的兩大模塊，很多學(xué)生的語文成績失分點都在閱讀和寫作。有的學(xué)生面對課內(nèi)閱讀題經(jīng)常“答非所問”，同時在寫作的時候無從下手，更有甚者把前面閱讀理解上的段落整篇抄襲到自己的作文中以湊夠字數(shù)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的寫作水平十分有限，面對給定的題目卻像是“老虎吃天——無從下口”。然而，整本書閱讀方法的運用可以有效解決這些問題。例如，教師在教學(xué)生閱讀曹文軒的《青銅葵花》一書中的某一篇文章時，布置任務(wù)讓學(xué)生在課下閱讀全書，讓學(xué)生在閱讀時邊讀邊思考、邊讀邊交流，這樣的方法能夠進一步提升學(xué)生的故事記敘能力，同時高效的鍛煉了學(xué)生的分層閱讀能力，最終幫助學(xué)生提升作文寫作水平。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段很多學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力不足，無法在閱讀的過程中深刻理解文章主旨。例如，很多學(xué)生會背誦李白的《靜夜思》，但是極少有學(xué)生能夠準確地說出這篇名作的寫作背景、表達的情感以及成為傳世名作的道理，這都是學(xué)生缺乏基本語文思考能力的體現(xiàn)。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《唐詩三百首》，讓他們通過整本書閱讀了解唐代各大流派的詩歌風(fēng)格、李白其他詩作的風(fēng)格及寫作背景燈，可以讓學(xué)生在練習(xí)整本書內(nèi)容的過程中深入思考《靜夜思》的相關(guān)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的創(chuàng)新方法

（一）構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，增加學(xué)生閱讀交流的機會

隨著社會的高速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)成為越來越多教師的教學(xué)選擇，因此充分利用信息技術(shù)教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺能夠讓學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)更為便捷高效、收益明顯。例如：筆者在講述《將相和》這篇文章時，讓學(xué)生試著去閱讀有關(guān)藺相如和廉頗的著作，讓學(xué)生根據(jù)不同的作者所勾畫出的人物形象來客觀地學(xué)習(xí)作品中所要表達的人物思想品質(zhì)、性格特點。同時，筆者還讓學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺上進行充分的交流、分享與探討，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多閱讀技巧和方法。

（二）開展整本書閱讀主題班會活動，讓學(xué)生的閱讀成果得到展現(xiàn)

教師引導(dǎo)小學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)心得進行有效的交流，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，積極開展整本書閱讀主題活動，把學(xué)生的閱讀成果：摘抄的筆記、謄寫的心得、模仿的習(xí)作一一展示。并讓學(xué)生在主題交流活動中對整本書的閱讀內(nèi)容進行分享，針對整本書中的某些觀點和人物個性成立正反雙方辯論小組，讓學(xué)生的閱讀成果通過辯論賽的形式充分得到體現(xiàn)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生被關(guān)注的心理得到有效的滿足，同時又讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，讓課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接

小學(xué)生閱讀作品的選擇直接影響著學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生選擇相關(guān)的文學(xué)作品，因為太深奧的文學(xué)作品會讓學(xué)生感覺枯燥難懂，太過簡單的兒童讀物會讓學(xué)生的閱讀態(tài)度趨于浮躁，不認真學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生的課外閱讀作品與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)對于小學(xué)中高年級學(xué)生的發(fā)展十分重要。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣要在良好的學(xué)習(xí)氛圍中穩(wěn)步塑造，教師要讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)高效分享、交流、探討自己的閱讀心得，并深刻體會一部作品中為了刻畫主人公的形象或者突出某個人的特點會采取哪些方法，以助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。