聚焦三要素，探究小學議論文教學策略

■福建省廈門市集美區李林小學 林亞娜

課程標準的閱讀教學中對“議論文”的教學并未提出具體要求，但部編版教材六年級下冊安排了兩篇議論文，顯然是為初中議論文的學習做鋪墊，雖說僅有兩篇，但議論文本相對枯燥乏味，學生學習興趣不大，而教師在議論文教學中也存在以下問題：一是沒有樹立文體意識，教學方法等同于其他文體；二是注重論述的道理，忽視教授論證方法；三是忽視文本解讀，缺乏對比文本的觀念。教材中《為人民服務》是一篇演講稿，在特定的歷史背景下產生，對學生的人生觀有教育意義，而《真理誕生于一百個問號之后》目的是讓學生體會文章是怎樣用具體事例說明觀點，并嘗試運用。二者的編排意圖和學習要求各有不同，因此，針對目前教學中存在的問題，結合教材的編寫意圖，本文旨在闡述如何有效解讀教材，關注教學內容，選取恰當的教學方法，以期達到編者的安排意圖，彰顯議論文的文體特征。

一、梳理結構，識文體

教學中教師可以引導學生根據議論文的三要素梳理文章的結構。如《為人民服務》提出“為人民服務”的觀點，第二部分從“樹立正確生死觀”“正確對待批評”和“搞好團結”三個方面說明怎么做才是為人民服務，并采用了引用、對比、舉例說明觀點。《真理誕生于一百個問號以后》開頭提出題目便是中心觀點，第二部分采用三個具體事例說明觀點，第三部分總結全文，重申論點。教師結合議論文的三個要素梳理課文，學生對文章的結構有所明晰，同時對議論文的文體特征也有初步認識。

二、品析論據，悟方法

（一）論點不同，論證效果不同

《為人民服務》的三個論據中，最典型的是“樹立正確的生死觀”，采用引用、對比、舉例三種方法闡述什么樣的生死觀是正確的。而第二篇則采用三個不同事例，論證中心觀點。同一論據采用不同的論證方法所達到的論證效果也有所不同，即使是舉例論證，論點不同，例子的描述著重點也不一樣。《為人民服務》中，首先作者論證觀點時先引用了司馬遷的話，擺出兩種生死觀，再對比兩種生死觀的不同，最后舉例張思德為人民而死比泰山還重。三種不同的論證方法讓初次接觸議論文的學生消除了畏懼感。司馬遷的這句名言淺顯易懂，通過名言學習不僅讓學生學會了引用論證的方法，還意識到廣為熟識的名人說過的話語比較有公眾信服力，有助于增強文章的說服力。其次作者將兩種不同的死法呈現在讀者面前，用對比論證的方式進一步闡明自己的觀點，學生也在對比之后明確地感受到作者想要表達的態度。最后用張思德的事例加以論證，張思德是在場群眾熟悉的人物，他為人民服務的事例廣為人知，以他的事例論證生死觀更使大眾信服。

（二）縱橫對比，區別方法

對比這兩篇議論文會發現，同樣采用了舉例論證，兩者不同之處在于《為人民服務》僅僅列舉了張思德這個大眾熟悉且沉痛悼念的人物，他的事例已廣為人知，且作者前文已經做了鋪墊，舉例論證順理成章。第二篇作者采用三個具體的事例說明觀點。細究會發現，作者敘述事例的順序：首先發現問題，接著反復試驗，最后得出結論，類似于學生平常寫記敘文采用的“起因——經過——結果”的敘述順序，但與學生日常習作時敘述的著重點不同，這三個事例闡述時前后兩部分著重描寫，而反復試驗的過程卻一筆帶過。教師應該引導學生發現內在的奧秘，目的在于突出“發現問題”和“得出結論”這兩者的重要性，也就是文章的觀點“真理的發現”與“真理是在試驗后得出的”。若引導學生論“失敗乃成功之母”則要著重敘述“反復試驗”的過程。

通過細讀文本、對比文本的論證方法和論據敘述方式的區別，讓學生對同一種論證方法的理解更加深刻、透徹，對不同論證方法的運用更加自如。

三、品味語言，學表達

（一）聚焦關聯詞，感受語言的嚴密性

《為人民服務》這篇文章中，雖是毛主席現場的演講稿，但遣詞造句非常講究，值得我們好好品味。例如本文第三自然段運用了一系列的關聯詞“因為……所以……”“不管……都……”以及兩個“只要……就……”一氣呵成，將“正確對待批評”這個分論點闡述得無懈可擊。第二篇在語言表達上也采用關聯詞“只要……就……”“如果……就……”論述科學不神秘，關鍵在于見微知著，善于發現和探索，解答若干問號后便能發現真理。恰當運用關聯詞使文章的論證更具邏輯性和嚴密性。教學時，引導學生關注關聯詞，發現語言的內在邏輯美，進而實現訓練學生思維的縝密性，并嘗試在議論文中使用恰當的關聯詞增強文章的條理性、邏輯性。

（二）聚焦關鍵詞，體會語言的準確性

《為人民服務》中“完全是為著解放人民的”的關鍵詞“完全”意味著百分百，除此之外再無其他目的，可見我們這支隊伍與其他隊伍的不同之處，“徹底為人民的利益工作的”當中的“徹底”意味著從一而終，絕不能半途而廢，更不會因為其他客觀原因影響我們為人民服務的立場。引導學生從關鍵詞“完全”“徹底”之中感受演講者的立場堅定、態度真誠，也體會議論文中用詞的準確性。再如“每一個戰士”“一切革命隊伍”中的“每一個”“一切”等詞語讓我們感受到毛主席對每個戰士的關愛，強調隊伍中的人都必須互相關心、愛護和幫助。通過聚焦關鍵詞，引導學生感悟作者的想法，進而體會到作者用詞的準確性。

四、結語

小學生在初識議論文時，教師在教學中應有文體意識，既要培養學生初識議論文的興趣，還要引導學生在梳理文章結構時了解議論文的文體特征，在品析論據過程中指導學生細讀文本、對比論據，在文本學習中習得論證方法、體悟議論文的語言，感受議論文語言的準確性和規范性，初步嘗試習得用論證方法論證一個觀點，為初中的議論文學習打下基礎。