讀寫結合在小學語文教學中的應用途徑探究

■江蘇省如皋市九華鎮九華小學 李本紅

一、“讀寫結合”在小學語文教學中的重要意義探究

首先，“讀寫結合”能夠提高學生的表達能力。在以往的語文教學中，學生一般會在閱讀中投入比較多的精力，很多學生都不喜歡寫作，看到作文題目不知道如何進行表達，未能夠將語文知識學以致用，影響了學生語文表達能力的提升。而讀寫結合的教學方法，能夠讓學生在閱讀的過程中兼顧寫作，隨時將自己在閱讀過程中學到的技能、產生的感受以寫作的方式記錄下來，可以讓學生更好地將自己的內心想法表達出來，從而使學生的綜合表達能力得到快速發展。其次，“讀寫結合”能夠幫助學生進一步夯實基礎知識。很多教師發現，學生在寫作的過程中存在用詞不規范、行文結構混亂、語句贅述等問題，影響了學生的表達效果。種種問題的產生，一部分原因在于學生的基礎知識不夠扎實，無法將自己在閱讀中學到的知識有效轉化，從而影響了學生應用。因此，在對學生進行讀寫結合教學的時候，教師能夠更好地幫助學生尋找其在寫作中的問題，使學生能夠有針對性地在閱讀教學過程中進行知識吸收和轉化，從而進一步提高學生的文學素養，夯實學生的語文基礎知識。

二、“讀寫結合”在小學語文教學中的應用

（一）進行造句訓練，加強內化理解

在對學生進行閱讀教學的時候，會遇到一些非常優美的句子。為了讓學生能夠對這些句子進行深刻的認識和領悟，并且能夠對其中的優秀之處進行學習，使其成為自己成長的“養分”，教師可以讓學生對這些句子進行造句訓練，幫助學生加強理解，并且能夠讓學生對這些語句進行內化、運用，為學生的寫作奠定良好的基礎。例如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，課文中描述了在經過了一夜秋風和秋雨的洗禮之后，主人公發現水泥道上鋪滿了金色巴掌。課文中的語言非常優美，讓人讀起來感覺如秋風拂過。我讓學生在課文中找到自己喜歡的句子，并且模仿句子的形式進行造句訓練，將課文中的內容內化成為自己的知識。有的學生非常喜歡“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這一句，他通過自己的理解，進行了造句：“我打著一把白色的小傘。你瞧，這多像一只潔白的白鴿，在秋天金黃的葉叢間，開心地唱著歌，快樂地回旋……”造句訓練，能夠鼓勵學生將課文中的知識轉換成為學生自己的內容，從而為學生寫作能力的發展奠定良好的基礎。

（二）展開豐富聯想，進行課文續寫

在教材中有很多豐富多彩的故事，學生能夠從故事中學到很多道理，也能夠收獲很多語文知識。在對這些故事進行學習時，教師可以引導學生思考“故事的未來發展方向是什么”“如果……，那么故事將會怎么樣”，指導學生展開豐富的聯想，對課文進行續寫，從而使讀寫教學能夠達到良好的效果。例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，學生都為小女孩的悲慘故事而感到痛心。在讀完故事之后，我讓學生思考：“小女孩在寒冷的風中睡過去了，她將沒有機會看到春天的來臨，讓人感到十分痛心。如果小女孩生在我們現在這個時代，會有什么變化呢？大家能不能想一想，然后寫一篇小短文？”學生在我的引導下展開了豐富的聯想。有的學生在作文中寫道：“小女孩來到路上賣火柴，很多有愛心的人看到了小女孩，紛紛向小女孩詢問，你的家長在哪里？為什么你沒有上學？當他們聽到小女孩的故事之后，就會非常善良地購買小女孩的火柴，希望小女孩能夠過上更好的生活。”通過對課文進行續寫，能夠讓學生發揮自己的創造力，用自己的智慧將自己讀到的內容通過寫作的方式有效拓展，從而提高學生讀寫結合的能力。

（三）拓展語文思維，開展課外閱讀

雖然教材中有很多優秀的文章，但是為了促進學生寫作能力的提升，使學生能夠接觸到更加廣闊的語文世界，教師應開展課外閱讀，讓學生能夠融入豐富多彩的課外讀物中，在其中探索自己感興趣的內容。同時，教師還應指導學生將自己在閱讀過程中收獲的知識及獲得的感受記錄下來，讓學生能夠在課外讀物閱讀過程中實現語文綜合能力的提升。

在閱讀中，我非常注重對學生閱讀習慣的引導，并讓學生準備讀書筆記本，對自己的閱讀情況進行記錄。有的學生在閱讀的時候會產生很多感想，并將其及時記錄在自己的筆記本中，在以后可以細細回味。例如，有的學生在閱讀了《30天環游中國》這本書之后，跟隨作者游覽了中國各個地區的景觀，興奮地寫下了自己的讀后感：“當我看到書名的時候，我感覺到非常疑惑：中國這么大，怎么才能夠在30天環游中國呢？在閱讀的過程中，我跟隨作者走過了中國的名山大川，看到了很多優美的景色，也欣賞了我國古代建筑，我感受到了中國文化的博大精深。在看完這本書之后，我偷偷在心中許下了一個愿望，希望我能夠走過作者所描述的這些美景。”課外閱讀的方法，能夠進一步拓展學生的語文思維，從而促進學生綜合應用能力的提升。

（四）組織豐富活動，鼓勵學生應用

為了激活語文課堂，鼓勵學生將自己掌握的語文知識學以致用，促進學生閱讀理解能力和語言表達能力的雙重提升，教師可以在語文課堂上組織豐富多彩的活動，讓學生能展示自己在語文學習中的感悟，引導學生進一步認識語文學科的工具性和人文性。例如，我曾經組織了一個“課前10分鐘朗讀”活動，讓學生自行選取喜愛的文章，在語文課前10分鐘進行朗讀，在全班范圍內輪流展示。為了更好地展示自己的語文風采，學生需要進行廣泛的閱讀，找到自己認為內容非常優美的文章，然后在課下時間進行朗讀訓練，使自己的朗讀更加流利，能夠對文章中的內容進行清晰的表達。并且，學生在朗讀之后，需要簡單地對文章中自己喜歡的地方進行解讀，使全班學生都能夠認識到這篇文章的優點。在“課前10分鐘朗讀”活動中，每個學生都向大家介紹了自己喜愛的文章，學生之間圍繞語文知識進行了交流，不僅能夠積累更多的知識點，也給予了學生更好的表達機會，從而使學生的語文應用能力實現了進一步發展。

總之，閱讀與寫作一直以來都是小學語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成，共同為學生的發展提供助力。我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，閱讀和寫作共同對學生語文綜合能力的提升發揮著重要作用。作為小學語文教師，我們應積極對讀寫結合的有效方法進行探索，指導學生對教材中的內容進行模仿和續寫，鼓勵學生接觸更多的閱讀內容，引導學生在實踐中對語文知識進行有效運用，從而使學生的語文綜合能力實現提升和發展。