趣學數學，創新學科思維
——關于小學數學課堂教學改革的實踐探究

■山東省煙臺經濟技術開發區潮水中心小學 王寧靜

隨著新課改的推行，小學數學教師開始重視對學生數學基本素質的培養，激發學生的學習興趣，激發學生的主體性，將“以人為本”的觀念滲透在課程設計的各個方面，優化靈活多樣的教學模式，構建生活場景，開啟小組討論以及進行動手實踐，打造高質量的課堂。

一、關于當代小學生數學學習問題的現狀分析

（一）教師教學方式單一

一些小學數學教師只注重理論知識的講解，輕操作與實踐，因此過于機械化和模式化的課堂易使學生產生厭倦心理和抵觸心理，使學生喪失學習樂趣。數學教學要有條理、有邏輯，對于公式概念等的學習，部分教師只是讓學生機械式地記憶，這樣學生的理解只是浮于表面，不能舉一反三，教師此時如果不加以反思，就難以提升教學水平，難以與學生進行更好的溝通。

（二）學生的不良學習習慣

數學學科是具有一定的難度的，小學生學習數學時容易出現一些問題。其一，學生會出現計算錯誤的問題，一些學生學習不認真，在計算的時候粗心大意，從而將會做的題也做錯。其二，一些小學生學習公式和概念時，沒能真正理解公式的含義，不能進行實際的應用，或者變化題目的時候就不會運用了，這都說明學生的學習沒有學“透”。其三，學生的心態問題也值得關注，一些學生對于數學有一定的畏懼感，對于課堂上沒有聽懂的問題不敢舉手去問，因此降低了學習效率，這樣只會導致問題越積越多，從而影響數學學習成績。

二、關于小學數學課堂教學改革的實踐探究

（一）生活場景的構建，提升學生對于數學知識的興趣

多媒體的教學是一種高效的教學模式，小學數學教師可以通過圖片、視頻以及動畫等聲色結合的形式，增強學生對知識的理解，讓學生可以更直觀地學習。尤其在講解有關于圖形的知識點時，數學教師可以將圖形的變化做成動態的動畫，讓學生直觀感受到圖形的奧秘，生動的數學教學情景可以將復雜的知識變得更加容易，將混亂的章節變得更有邏輯，這樣的課堂更具有吸引性，能提升學生對數學知識的興趣。

例如，在講解“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一課的時候，我就開展了生活場景的構建。我采用多媒體為大家展出了學校綠地的圖片，然后讓學生們說出這是一個什么形狀的圖形，學校的綠地學生每天都會見到，學生對其非常熟悉，所以，當教師把問題放在這種情境中的時候，習題的難度自然就降低了。這樣的習題設置也會引發學生的解題興趣，把復雜的問題變得簡單化，讓學生在實際環境中體會數學的奧秘與神奇。

（二）小組討論的開啟，啟發學生對數學問題的思考

小組討論的開啟，啟發了學生對數學問題的思考，增強了每一位學生參與課堂的積極性。小學數學教師要注重師生互動以及生生互動，運用合理的討論激發學生思維，拉近學生跟自己的距離，提高其課堂教學參與度。高效的數學合作化課堂通常由教師精心的設問貫穿，學生可以在教師啟發性的提問中激發求知欲，并且能夠整合自己的思路。教師所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環節。總之，合作化的數學課堂提升了學生的自主學習性和合作探究能力，讓學生在更積極的氛圍中進行思維的探索。

（三）動手實踐的進行，提升學生對數學概念的應用

小學數學課堂中的動手實踐是教學的一個升華，學生在實踐中可以開發自己的思維，將自己的大腦和雙手進行協同式學習。教師將公式知識運用于對現實生活問題的分析和解決中，把概念放到學生的日常生活中，可以指導學生自己做手工，制作立體圖形，小組探討實踐問題的解決方案，又或者運用多媒體來展示圖形變換。動手實踐的數學課堂提高了小學生的創新能力，注重對學生大腦潛力的挖掘，讓學生將理論轉化為實實際的應用，從而呼應了數學學科多角度、多層次、多方面的特點，提升了學生對數學概念的應用。

例如，在講解“圖案美——對稱、平移與旋轉”這一課的時候，我就指導小學生進行動手實踐。這一課要讓學生理解對稱、平移與旋轉等相關概念，因此，我以“中國結”為例子，在指導學生親身制作的過程中，提升學生對概念的理解和應用。首先在多媒體上展現了一個中國結的照片，其對折后進行剪裁就可以得到一個軸對稱的圖形，其中的紋路可以在平移中形成。為了進一步提升學生的動手實踐能力，我讓學生結成小組，認真觀察圖形形狀，并自己制作一個中國結，讓學生在動手實踐的過程中發現對稱、平移與旋轉的特點，總結其定義。動手實踐課堂提升了學生對數學概念的應用，增強了學生對知識的運用能力。

三、結語

綜上所述，數學的學習對于小學生來說是非常重要的，教師要努力提升學生的理性思維和條理邏輯，增強其學科素養；認真構建課堂，創新理論研究與實踐，以生活場景的構建、小組討論的開啟、動手實踐的進行，豐富學生的學習技能，提升小學數學課堂的教學質量。