小學數學教學中融入數學文化的意義及具體策略

■甘肅省張掖市高臺縣國慶小學 張 蕾

隨著數學教育改革的深入發展，數學教學目標已經從知識教學上升到文化高度，不僅要教會小學生數學知識和技能，還要豐富小學生的數學情感和邏輯思維，提升數學文化素養。近年來，人們對數學文化的關注度越來越高，數學文化是數學知識的一部分，是小學生深入學習數學的基礎，小學數學教師必須要遵循小學生的認知特點，把文化教學融入教學活動中，合理挖掘數學文化，真正提高課堂教學效率。

一、小學數學融入數學文化的意義

（一）優化數學課堂氛圍，豐富課程資源

數學文化在小學數學課堂中的體現是多方面的，有效展現了數學知識的發展過程，增強學習數學的原動力。以前，小學生對數學的理解是片面的，認為數學就是符號、定理、法則、運算等的結合體，數學難學，即使付出了很大的努力，數學成績也難以快速提升。通過向小學生滲透數學文化，在小學生的心目中對數學有了新的認識，數學教師設計豐富多樣的課堂教學形式，把課堂教學的主人還給小學生，小學生擁有了學習的自主權，在和諧的氛圍中學習數學，極大地增強了數學學習效率。

（二）數學文化走進課堂，端正學習態度

有些小學生為了考試而學習，過度追求高分從而得到教師家長的夸獎，但是未能真正認識到學習數學的意義，他們把學習歸結為應付考試，不利于小學生形成終身學習意識。有些小學生為了家長而學習，沒有認清學習的本質，導致在學習的道路上困難重重。當數學文化走進課堂以后，引導小學生自主參與到數學學習中，小學生發揮自己的聰明才智，去解決各類數學問題，不僅積累了豐富的學習經驗，還找到了學習數學的樂趣，并且從內心里認識到學習是為了自己更好的成長，將來成為對祖國有用的人才。因此，數學文化走近課堂能夠讓小學生端正學習態度，保持一顆積極的心態，以最佳的狀態投入到數學課堂上，實現共同進步。

（三）提升數學學科品質，培養解題能力

向小學生滲透數學文化，可以有效提升小學數學的品質，體會數學的應用價值。數學課堂能夠引導小學生充分發揮主動性，養成良好的學習習慣，能夠將所學的數學知識應用到日常生活中，增強學生的解題能力和運用能力。同時讓小學生真正感受到數學家刻苦求知的決心和嚴謹認真的精神，感受數學的應用之美。數學文化涉及的方面很廣，包括美感、思維、教育等，小學生在學習中強化數學思維，深化對數學知識的理解和探索，能夠有效促進自身的全面發展。加強文化滲透是小學數學教學的重中之重，對小學生進行文化熏陶，改變小學生錯誤的學習思想，讓小學生樂在其中，品味深邃的數學思想，領略數學文化的博大精深。

二、小學數學教學中融入數學文化的策略

（一）在課程導入時創設情境，滲透數學文化

以數學知識為背景創設課堂情境，能夠把小學生的注意力吸引到教學中，美化小學生的心靈，使小學生在一種輕松的環境下學習數學，提高數學綜合素養。小學生在教學情境里學習，增強積極性，開闊眼界，接受數學文化的洗禮。比如講北師大版小學數學《認識方程》，這是小學生初步學習代數的開始，影響著小學生數學建模能力的發展，更好的處理數量間的關系。教學時為了改變傳統教學的弊端，數學教師大膽創新，給小學生介紹方程的來源，以故事情境的方式導入新課，激發小學生的興趣，引導他們學會獨立思考。“早在3600年前，古埃及人寫在草紙上的數學問題中就涉及了方程，“方程”一詞的中文出自數學專著《九章算術》，魏晉時期的數學家劉徽作了大量注釋，還創立了簡便的“互乘相消”法來解方程組……”小學生通過聽故事，能夠有效加強對方程的理解，從生活情境中找到等量關系并用數學語言表達。

（二）在課堂教學時合作探究，展現數學文化

數學文化應該在課堂教學中逐步滲透，使小學生了解數學的發展歷程，樹立起“人人學習有價值的數學”，數學不再是計算的工具，而是代代相傳的素養。數學教師可以在小組合作教學中展現數學文化，提高小學生數學解題能力，在小組中鞏固數學基礎，使全體小學生都能夠有所收獲。比如講北師大版小學數學《對稱、平移與旋轉》，教學目標是讓小學生感知對稱現象，認識抽對稱圖形，掌握軸對稱圖形的特征，發展空間思維。數學教師將小學生分成學習小組，運用小組探究的方式展開教學，采用多媒體技術為小學生做出生動形象的演示，激活小學生的思維，熟練解題方法。數學教師對教材中的例題進行變式訓練，增強小學生的數學理解能力，對數形結合、分類討論等數學思想有進一步的了解，對數學學習有很好的促進作用，在今后的學習中可以終身受益。

（三）在數學練習時合理選題，深化數學文化

數學課堂訓練是對小學生學習情況的反饋，也是師生交流的重要渠道，便于小學數學教師及時、全面地掌握學生的表現，從而做出具有針對性的輔導，使小學生學習數學更有激情，聚焦數學文化，落實核心素養，培養小學生的實踐能力和創新能力。數學教師要合理選擇訓練題，避免采用題海戰術，要給小學生更系統性的訓練，而不是在重復的題目中浪費時間。比如講北師大版小學數學《千克、克、噸》，要求小學生認識質量單位，會進行質量單位間的換算，在實際教學中，有些小學生在換算時總是出錯，他們在移動小數點的時候由于粗心馬虎。因此，小學數學教師可以給本節課的練習題進行系統化的設計，向小學生展示多種具有代表性的題型，如在括號內填入合適的質量單位，在括號內填入合適的數，解決關于質量的應用題等，加深對劃歸思想的理解，實現通俗易懂，寓教于樂，體會數學的廣泛應用價值。

（四）在數學評價時提倡多元，彰顯數學文化

小學生很看重教師對自己的評價，或許教師的一個鼓勵的眼神就可以使小學生保持強勁的學習動力，促進小學生在數學課堂上展示自我。數學教師要創新課堂評價，采用多元的評價方式，彰顯數學的文化意義，充分發揮數學課程的育人功能。比如講北師大版小學數學《混合運算》，混合運算是小學數學教學的重點，在解題過程中，小學生會出現各種各樣的錯誤，大部分學生都是運算順序不正確。對于做題出錯的小學生，數學教師應避免直接批評學生，而要采用“激勵教學法”。首先對小學生的努力給予肯定，讓小學生感受數學教師的關心，然后指出小學生出錯的地方，向小學生再次講解混合運算的正確順序。接下來數學教師讓小學生進行自我評價，分析自己學習過程中的優勢和劣勢，體現小學生的主體性。通過評價增強了小學生的類比推理能力和抽象概括能力，小學生的數學思想受到啟發。

（五）在數學實踐時勇于創新，升華數學文化

小學數學教師要在數學實踐活動中融入數學文化，找準數學文化的滲透點，鼓勵小學生積極參與活動，在活動中領悟數學、學會想象、學會創造，實現思維方式的跨。比如講北師大版小學數學《統計與概率》，數學教師設計了統計實踐活動，讓小學生去調查學校里每個年級的人數，通過現場調查收集數據，來繪制一份簡單的統計圖，增強小學生的實踐能力和與人交往的能力。小學生都積極參與，每個小組都充滿了自信，紛紛進行小組成員的分工，有的負責交際、有的負責記錄、有的負責整理、有的負責繪圖。很快小學生就完成了活動任務，數學教師將小學生繪制的統計圖表在大屏幕上展示，給予科學合理的點評，不但發展了小學生的核心素養，還能促進小學生更好地把握知識與實踐的結合，克服實踐過程中的困難，養成勤學好問，勇于創新的好品質，讓每一節數學課既充滿數學味道，又蘊含文化氣息。

三、結語

綜上所述，數學文化能夠使小學生多層次的了解數學，關注生活中的數學現象，深化數學課程改革的實效。作為小學數學教師，巧妙地將數學文化融入到數學課堂，幫助小學生樹立正確的數學觀，掌握發現問題和解決問題的方法。同時，還要進一步挖掘數學知識與數學文化的聯系，利用現代化教學設備，引領小學生發現數學文化的魅力，激發小學生的學習動力，從而更加熱愛數學。