牧區小學語文閱讀教學措施及如何提升學生寫作能力

■甘肅省張掖市肅南縣紅灣小學 李雪梅

在當前的教學環境中，對于學生的語文教育越來越趨向于核心素養的綜合培養，而不是只偏向于某一個方面的單向教學。語文課堂上的閱讀學習和寫作練習作為學生最基本的語文學習技能，應該在學生三年級剛接觸正式寫作教學時就做好引導工作。利用前期閱讀教學的經驗沉淀，給學生養成閱讀和積累的良好習慣，以讀促寫，提升他們的寫作水平。從小學語文教學實質來看，閱讀與寫作相輔相成，只有在同時提升學生的兩種能力的基礎上，才能真正實現學生在語文學習中的全面發展。

一、牧區小學語文課堂在閱讀和寫作教育效果不佳的原因

（一）地處偏遠的牧區，語文教學環境和教學思想還處于落后階段

我國的牧區一般都處于地理位置相對較為偏遠的地帶，這些地方對于學生教育重視和教學環境的改善都弱于發達的城市教學，因此在語文課堂中常常會出現教師對于學生漢語和漢字教學的重視程度不高，導致學生語文學習基礎不佳，閱讀和寫作能力不高。

此外，由于牧區的教學條件有限，因而在師資力量的配備方面也落后于城市的發展，在一些牧區由于生源比較少，語文教師也相對匱乏，經常是一個教師需要教好幾個年級的學生。牧區與外界教育領域接觸的機會也比較少，這導致教師很容易固守傳統的教學思想，不能跟隨時代的進步來轉變教學中的思維方式，也不擅長于從語文教學特點出發去挖掘其中可以進行教學創新的部分，以打造更好的語文培養模式。

（二）學生讀寫學習意識淡薄，沒有在閱讀和寫作培養中主動思考

在牧區地帶一般是少數民族人口居多，因此一部分學生從小接觸的都是少數民族的語言，對于漢語的接觸和學習的時間不長，這會導致學生的漢語水平難以提升，無法與外界展開順暢的交流。語文教學的存在就是為了能夠給牧區的學生普及基礎的漢語應用能力，無論是從口音的糾正，還是對于語文教材中課文的閱讀講解，或是通過寫作進行漢語表達，這些都是小學語文教育的根本目標。

（三）閱讀和寫作教學兩方面教學銜接不當，未起到相互促進作用

其實在小學語文教學中，縱觀課堂的各個環節會發現閱讀和寫作的教學過程實質上是兩個相互貫通、相互影響的教學板塊，在其中閱讀可以培養學生從內化理解到外化表達的能力，寫作則可以訓練學生的邏輯能力，使他們在閱讀課文時利用清晰的思維去分析文章的內涵等。但是現在在牧區的語文教學中這兩個方面的教學板塊卻通常被分離開來，導致二者在教學銜接過程中沒有發揮良好的效用，更難以起到相互促進的作用。

二、提升牧區小學語文閱讀教學有效性的措施

（一）加強對于生活化閱讀的重視，將閱讀與實踐相結合進行理解

在語文閱讀教學的過程中為了能夠使學生從更容易理解的角度去審視教材文章，加深他們對于課文內涵的理解，就需要將課文與生活充分地融會貫通，在教學中聯系學生在生活中常見的現象和事物，學習課文是如何利用語文更加藝術化的方式表達出來的。這有利于將閱讀理解和實踐過程相結合，對于小學階段的學生來說更加容易從客觀性的角度進行合理的分析，對于閱讀教學過程形成深刻的記憶。

例如，在學習部編版三年級上冊語文課文《秋天的雨》時，課文細致地描寫了秋天這個季節雨的特點，并利用幾個比喻句和擬人句向秋雨比作“一把鑰匙、有一盒五彩繽紛的顏料、吹起了金色的小喇叭”等，學生在學習的過程中能夠充分聯想到實際生活中的秋雨現象，通過實踐觀察更加理解課文的描寫之妙。

（二）在閱讀中整合優質作文素材，培養學生理解能力和閱讀經驗

小學階段的閱讀學習，總結深刻的感悟并非硬性要求，而是應該具有基本的語文學習素養，能夠發揮自己在學習中的自主意識，對此，教師可通過大量的閱讀學習來強化學生的理解能力和增加他們的閱讀經驗。例如，在學習古詩《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，《贈劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”都是描寫秋天景象的詩句，學生在寫與秋天相關的作文時，就可以利用詩句來提升整個作文的內涵。

（三）創新多元閱讀教學開展方式，充分調動學生對于閱讀的興趣

在牧區的語文教學中同樣不能對于學生閱讀能力的培養掉以輕心，因為掌握基礎的閱讀技能是學生正確認知和提升語文素養的核心和關鍵點，因此在語文課堂上應該多給學生創造良好的學習環境和機會，能夠培養學生主動思考的能力。這就需要教師開發更加具有創新性的教學模式，利用互聯網教學工具來增強語文課堂的趣味性，從多維呈現中豐富閱讀體驗，使學生能夠感受到身臨其境的學習過程。

例如，在學習三年級下冊《海底世界》時，課文講述了海底世界的一些奧秘，由于牧區的學生大部分從小都沒有見過海洋，更不用說對其的理解，因而教師在課文講解的過程中就可以利用多媒體來展現海底世界的景象，通過視頻和圖片的形式加強學生對于海洋的了解和向往，調動學生的閱讀興趣，加深對課文本身的理解。

三、提升牧區學生語文寫作水平的可行策略

（一）堅持以讀促寫的教學路徑，運用素材填充作文內容

在培養學生寫作能力提升的過程中應該堅持正確的教學路徑，也就是從閱讀的角度出發，讓學生進行以讀促寫的學習方式，首先能夠通過閱讀掌握更加值得學習和借鑒的寫作手法，在結合寫作素材進行創作表達。學生只有掌握的基礎的閱讀能力，才能夠把握寫作技巧，這也是為什么學生到了三年級才開始進行寫作訓練，而前期都是在進行閱讀經驗的積累的原因。教師可以引導學生分類歸納寫作素材，在學習課文《荷花》等描寫植物的課文后，學習文章的寫作優勢，寫作以“我的植物朋友”為題的作文，學生一旦掌握此類文章的寫作方法，就可以選定自己了解的某一種植物進行描述。

（二）體現生活化寫作教學要求，利用文字表達學生心聲

在寫作能力培養的過程中，為了能夠讓學生從最基礎的寫作要求和寫作手法開始學習，就可以讓他們來描寫一些生活中常見的現象或事物，能夠通過日常細致入微的觀察來深入取材用于寫作。對于學生們來說，生活化的寫作更加適合他們進行情感的表達和抒發，能夠從小小的生活現象中窺視到更多的哲理性知識，也是寫作教學所賦予的積極意義。例如，在習作“身邊那些有特點的人”中就要求學生能夠細心地觀察生活和自己的身邊人物的形象，以他們身上最為顯著的特點作為文章的主要內容展開詳細的寫作。在寫作的過程中應該落實到細節上，才能凸顯出特點的價值，學生從寫作的表達中能夠展現出對于這種特點的不同評價，在簡單的文字創作中抒發自己的思想。

四、結語

根據牧區小學語文教育的背景因素，教師應該充分考慮到學生的語文學習能力和教學環境，將閱讀教學和寫作能力的培養作為當前教學工作的重點內容，能夠在讀與寫的過程中給學生進行綜合化的培養，起到相互促進的作用，這對于建造學生文化素養基礎具有十分深遠的價值。