如何在一個陌生的班級激發學生的積極性

■山東省東營市廣饒縣第一中學 孫玉光

2019年11月18日，山東名師送教活動在新疆喀什地區疏勒縣八一中學舉行。來自山東曲阜的教師和一位當地教師以同課異構形式，講了人教版七年級上冊第四課《友誼與成長同行》的第二個課時《深深淺淺話友誼》。在聽了兩節課后，筆者對兩位老師的課進行了反思（第一節是當地教師的，第二節是山東教師的），并思考了面對陌生環境，如何激發學生積極性，提高課堂效率的一些可行做法。

一、陌生環境下激發學生課堂積極性的思考

（一）教師備課要注意科學設問

設問要貼近學生、貼近生活、貼近實際。不少教師在上課提問的時候，注重的是對知識的提問，注重的是圍繞課本知識進行設問，學生往往因為對課本知識的不了解，不能準確回答，所以就不敢回答。

有教師認為，學生事先去預習一下，不就可以很好地回答了嗎？但是這首先是違背了我們政治思想觀點應該在情境中形成，在感悟中生發、在體驗中獲得的原則，變成了純粹的知識傳授、理解和掌握。其次，因為是陌生的環境和學生，教師難以保證所有同學都主動進行課前預習。所以，與其過度依賴學生的自主預習，不如教師提前做好功課，將問題從學生的生活中、實踐中提煉出來，讓學生在課堂中用自己的生活經驗來回答。

（二）教師上課要善于察言觀色

上課之前，在和學生進行簡短交流的時候，要注意哪些學生比較活潑，比較積極主動，表達能力比較好；在課堂提問的時候，要注意觀察，多把課堂發言的機會交予學生，讓積極的學生起到好的帶頭作用；有些想發言又不敢舉手的同學，會表現出躍躍欲試的樣子，教師要及時發現，適時鼓勵；有的同學對于舉手發言呈現糾結心態，但是身邊的同學不斷在用語言、動作、表情進行鼓動，教師要順勢而為，鼓勵激發，以此帶動全班參與課堂，活躍課堂氣氛。

（三）教師提問要注意及時鼓勵

有時候，學生鼓足勇氣站起來，就是為了得到一個肯定。教師適時適當的表揚對提高學生的學習積極性有很關鍵的作用。但是很難保證學生的每一個回答都是正確的，無論學生的回答是否正確，教師都應持以客觀寬容的心態，向學生表示肯定。及時恰當的表揚不僅僅會讓回答的同學感覺到自信滿滿，能繼續保持積極性，還會激發其他同學回答問題的欲望，向勇于回答問題的學生看齊，從而推動良好課堂氛圍的形成。

（四）及時引導學生形成簡潔答案

有時候學生在經過深思熟慮后給出了較為完整的答案，條分縷析，甚至將我們要講的內容都基本涉及到了。這個時候就不要為了所謂的課堂氛圍，再找更多的同學去回答。面對一個近乎完美的答案，其他同學要么是在拾人牙慧，簡單重復，要么就是曲解題意。這樣繼續提問的效果是適得其反的。教師應該及時肯定這個答案，并組織大家對它進行分析，引導大家學會如何能形成簡潔答案。這是對優秀者的肯定、對思考者的褒揚，更是對其他同學的有效引導。

（五）啟發學生回答要注意技巧

有時候我們去發動學生回答的時候，可能一開始效果不是太好，在啟發學生積極回答的時候，不要去說“大家積極發言就行，答錯了沒有關系，不用緊張”之類的提示語，因為“緊張”是一個負面的詞，我們的大腦接收到這樣的詞之后，就會產生與之相應的反映。至于前面的“不用”，則是會被大腦給自動過濾掉。所以教師的提示其實就成了一種暗示：同學們不回答是因為太緊張了，太緊張是因為這是面對一個陌生的教師，所以我不緊張是不對的。這個時候我們可以嘗試將問題進行變換，用學生更容易理解的語言表達出來；可以通過觀察，發現并鼓勵那些躍躍欲試但是又沒有膽量直接站起來的同學。

二、山東教師授課帶給我們的借鑒

（一）課堂前的交流

這對于我們到一個新地方新學校新班級上課是很有必要的。不過我想即便是這樣的“隨意”交流，最好也要有充分的準備：提問什么問題，學生可能會有什么樣的回答，這個問題可能就是課堂上的某個知識點，教師在講到這里的時候，教師提一下剛才我們班那個同學是這樣認為的，這可以使當事人很興奮，也會讓其他同學很感興趣，從而刺激他們積極參與；這個問題也可以當做導入課堂的話題，通過一個簡短的對話，讓教師和陌生的學生建立了聯系，讓他們熟悉了教師，減少了陌生感，也就能較好地激發積極性了。

（二）很好的課堂導入

這位來自曲阜的老師很好利用了自身的資源，但可惜沒有用透。他不應該以孔子為載體，而是應該以“有朋自遠方來”這句話為載體。

這里筆者談一下自己的設計思考：

第一個環節的設計，可以設計成作為一個來自陌生地方的他，希望成為大家的朋友。請大家用自己的親身經歷幫他想個對策，然后引申到教材理論上。

第二個環節，可以抓住第一個環節回答的同學，問他和朋友是一直關系非常莫逆的嗎？有沒有發生過矛盾。如果沒有，你是怎么做到的？引申到課本理論：需要用心去關懷對方，需要學會尊重對方。如果有，這個時候可以再拓展，問問有沒有發生過矛盾的，讓他談一下他是怎么處理兩個人的矛盾的，學會正確處理矛盾。在處理這個環節的時候，兩位教師都發生的一個問題：當發生矛盾的時候，要學會道歉，在別人道歉的時候要諒解別人。但是我們真的要原諒所有有矛盾的人嗎？對待那些真的傷害了我們的人，我們的正確做法是什么？這樣才能順利引申到第四個知識點：學會正確對待交友中受到的傷害。也就順理成章地引申出斷絕關系這個知識點了。

第三個環節，通過創設情境，讓大家利用本堂課所學知識，理智、機智地去處理一些在生活中常見的場景，將知識轉化為能力。同時進一步升華，如何換位思考，與朋友結成真正的友誼。

（三）準確定位師生關系

這位山東教師注意了讓學生通過自學去構筑學科知識，很好地解決了時間問題。這啟發我們課堂上要多用學生自主學習這個法寶，這樣在給學生留出思考的時間和空間的同時，也讓你自己在時間的把控上更加高效和自由。山東教師非常注重學生談，教師評；學生讀，教師說。相對當地教師的滿堂灌，全時段講，導致的自己累，時間緊，節奏趕，學生還調動不起積極性，山東教師相應就從容多了。其實這兩點都是山東教師注意了發揮學生主體地位和教師主導作用的結果，關系定位的準確，帶來了課堂表現的不同。

以上種種做法，可以幫助我們在初到一個陌生環境中，面對一群不熟悉的學生時，盡快融入環境，走近學生，調動他們的課堂積極性，從而高質量完成教育教學任務。