在初中物理教學中如何培養學生自主學習能力

王瑞軍

摘 要：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習是新課程教學的一種模式，旨在培養學生的獨立學習能力，以便形成終身學習能力。教師要通過課堂教學改革，革新教學模式，為學生自主學習提供平臺，并借助導學案、多元化評價機制、糾錯本、學習報告等多重手段，培養、提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中物理;自主學習;教學模式;評價機制

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.059

《初中物理課程標準》明確指出：“此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神方面的培養。”因此，初中物理教學不僅僅是讓學生學習物理基礎知識和技能，更要讓學生學習科學探究方法，發展自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

在全面實施素質教育的大背景下，素質教育的最終本質是育人，挖掘學生的學習潛力，培養學生的學習能力，這也是教學的重要目標。因此，探索并研究學生自主學習能力培養是一件具有實在意義的工作。下面，結合具體的教學實踐，對初中物理教學中如何培養學生的自主學習能力進行探究。

一、建立固定的教學模式，為學生自主學習搭建平臺

固定的課堂教學模式，有助于學生形成學習上的定式思維趨向，提高課堂學習效率，提煉學習方法，提升學習技巧。因此，教師在教學過程中，要在物理學科特點的基礎上，在“自主、合作、探究”的教學理念下，綜合概括出固定的課堂教學模式——“四板塊”課堂模式：預習自測、合作探究、精講答疑、反饋拓展。這種“四板塊”教學模式體現了新課程的先進教學理念，適合物理學科的教學需要。

初中物理教學注重學生學習興趣的培養，注重聯系生活實際，注重學生動手能力的訓練。以“四板塊”為框架的課堂教學，要充分考慮學生學習自主性的發揮，進而調動學生學習的積極性。課堂第一個環節是預習自測，要求教師在備課環節設計適合學生學情，并能激發學生學習熱情的導學案。在上課前一天發放給學生，讓學生結合導學案自主預習本節課的知識。上課前5分鐘對學生的預習情況通過多種形式進行測試，了解學生的預習效果，快速解決學生預習過程中出現的問題。這個環節旨在促使學生養成自主預習的好習慣。第二個環節是合作探究，這是培養學生自主學習和合作探究的重要環節，也是發展學生物理學習技能的重要步驟。在這個環節中要結合物理學科的特點，創設恰當而又有趣的學習情境，讓學生通過動手演示、質疑提問、猜測分析、討論探究等多種方式，得出結論，完成學習任務，突破學習目標。如果教學中有實驗，無論是演示實驗還是分組實驗，都要讓學生分成小組，明確任務，積極動手，充分參與，從實驗中發現問題、探究知識、解決問題、提升能力。第三個環節是精講答疑，學生將合作探究環節中不能解決的問題整理出來。在這個環節中教師帶領學生完成相關任務。首先由各小組互相講解，講解不透徹或學生無法自行解決的再由教師答疑解惑，精準指導。第四個環節是反饋拓展，對本節課學生掌握情況進行當堂檢測，拓展延伸。這個環節既是對本節課學習內容的鞏固，也是學生學以致用能力形成和提高的關鍵環節。“四板塊”課堂教學模式以學生為主體，教師為主導，突出學生自主學習、合作與探究。通過“四板塊”進行教學可以有效避免教師課堂設計和教學的盲目性，搭建了學生自主學習的平臺，使學生自主學習能力得到培養，課堂教學效率得到提升。

二、發揮導學案引導作用，為學生自學能力發展助力

導學案的主要作用在于“導學”，貫穿于學生學習的整個過程中。導學案的使用，可以分三個階段：課前預習、課上練習和課后復習。課前，學生可以借助導學案進行預習，明確學習目標和重點，對教材內容進行自主學習，自行解決那些難度較小的內容，并找出自己的疑問點，并進行標記，帶著問題去合作探究、質疑提問。課上可以利用導學案進行合作探究，讓課堂學習變得有條理、層次分明，引導學生對學習內容循序漸進地學習探究。當堂檢測，有助于學生對自己的學習情況有一個了解，對課堂學習進行查漏補缺，實現學習的鞏固和提升。課后可以復習整理、鞏固提高，實現學習由課內到課外的拓展。

導學案是學生自主學習的工具，為學生提供了自主學習的方案。利用好它，能對學生自主學習過程進行引導，讓學生養成自主學習的好習慣，提高課堂容量和效率。當然，導學案需要教師精心設計每一個教學環節和每一個問題，讓導學案切實成為學生學習的助手，培養學生的自主學習能力。

三、實施多元化評價機制，為學生自主發展提供動力

教師要善于賞識教育，及時發現學生的閃光點，并進行及時的表揚激勵。這對提升學生學習物理的興趣和信心非常重要，對學生自主學習能力的培養也會起到積極的推動作用。對學生的評價不能僅僅從分數出發，更應該從學生課內外的表現入手，及時了解學生的學習態度、學習方法、學習效果等方面的優點和進步，并大力表揚，讓學生體驗到學有所獲、不斷進步的快樂。

評價方式要多元化，如實施動態、發展性和激勵性評價。教師要對每個學生“課前、課上、課下”的全部學習過程進行多元化評價，也就是要注重過程性評價。課上教學時，教師應對每個學生的回答進行簡要點評，以表揚鼓勵為主，對每個學生的聽課狀態、參與程度都有一個評價。可以為學生賦予各種獎勵稱號，如開展班級“物理之最”評選活動，給班里每個學生冠以各項之最，“物理聽課最認真的學生”“物理作業最工整的學生”“物理回答問題最積極的學生”“物理實驗最熟練的學生”“物理發明小能手”“小牛頓”“諾貝爾物理獎”等等。讓每個學生在物理課上都找到自己的閃光點，增強其學習物理的信心，這樣學生自主學習物理的熱情也會提升不少。

四、實施教育教學新理念，讓學生在各自基礎上有所提高

新課程理念倡導“尊重學生的個體差異”，主張“在教學過程中，應有針對性地設置不同難度的題目，提出不同難度的問題讓學生回答，促進學生在各自水平上的發展”，即所謂的分層教學。在實施分層教學過程中，要做到以下幾點：課堂教學內容進行分層、分組，根據學生的學情制訂不同層次的教學目標，對不同層次的學生提出不同的要求，以保持學生的學習熱情和積極性;課下作業分層，根據學生不同程度的知識掌握情況對學生進行分層，知識掌握扎實的學生留的作業多一些、難一些，知識掌握一般的學生留的作業適中，知識掌握稍差一些的學生留的作業較為簡單、量也少;課外實踐分層，物理課程聯系生活最為密切，教師應結合階段所學知識，不僅在課后留知識作業，也布置社會實踐作業，讓學生結合生活實際問題進行自主探究學習，根據學生自身特點分組完成，有實驗探究的、社會調查的、信息收集的、動手操作的、科技發明的等。分層教學讓更多的學生喜歡上物理，參與到物理學習研究中來，促使學生的綜合實踐能力得到有效提升，不斷發展學生的自主學習能力。

改變傳統命題方式，嘗試教師指導，學生自制試卷，互考互評。由學生自選題目，交換作答，再互相評判。測試方式的改變激勵學生在自主命題的過程中，對試題內容進行再學習、再研究，可謂印象深刻，對所學知識有了更深入的掌握。學生自主命題、自制試卷正是自主學習的體現，在自制試卷過程中學生的自主學習能力得到了鍛煉與提高。

五、借助糾錯本學習報告，發展學生的自主學習能力

反饋是優化學習效果的重要途徑和方法，借助糾錯本和學習報告反饋學習情況，是學生學習反思總結的重要方法。糾錯本不是簡單的錯題匯總、記錄，而是學生重塑思路、鞏固學習成果的練兵場。通過糾錯環節，學生對自己錯過的地方進行重修，對薄弱環節進行加強鞏固，進而優化學習效果，提升自己的學習能力。因此，如何利用糾錯本至關重要。教師應要求學生每天將錯題整理到糾錯本上，對錯誤原因進行全面深刻的分析，用雙色筆做重點標注，并定期整理錯題本、復習錯題本上的知識點，溫故而知新，繼而進行有針對性的訓練，這樣可以達到事半功倍的效果。

自主編寫學習報告，對某一時段的學習情況進行總結分析，也是提高學生學習能力，培養學生自主學習習慣的重要方法。學習報告的形式包括知識提綱、圖表、知識樹、思維導圖、心得體會等等。內容以單元知識重點難點為主，梳理知識脈絡，明確學習重點，標注突破難點的方法，對整個章節的知識進行提煉和總結。鼓勵學生創造性地編寫學習報告，如將知識點變成順口溜或詩詞等，既方便記憶又生動有趣。豐富多彩的學習報告，既能提高學生學習物理的興趣，又能提高學生自主學習能力。

總之，隨著課程改革的不斷深入和發展，新課改的理念已經深入人心，讓學生真正擺脫“填鴨式”教學的束縛和禁錮，真正成為學習的主人，是教學改革的重要議題。因此，想要培養學生自主學習能力，需要教師首先要轉變觀念，進而轉變角色，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。而教師則要當好引導者、解惑者的角色。只有學生自主學習能力提高了，教育教學才會更加高效;只有學生自主學習能力得到培養提升，才是真正的素質教育，才是可持續發展的教育;只有學生自主學習能力提高了，學生的核心素養才能得到真正的提高。

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