基于中英思維辨析角度下的高中英語閱讀課堂教學的構建路徑探究

摘 要：高中英語課堂除了考查學生在單詞、語法、句法等幾個基本方面的知識掌握情況之外，還注重對高中學生思維能力的考查。思維是學生提高英語閱讀整體水平，教師提高課堂教學能力的關鍵所在應當引起廣大教師群體的重視。因此，本人基于多年英語教學經驗，從中英思維辨析層面突出英語課堂構建的五條有效途徑。

關鍵詞：高中英語;閱讀;英式思維;課堂教學;策略研究

英語是一門語言不僅承載了溝通交流的功能，同時也蘊含了豐富的歷史文化背景，體現了獨一無二的思維方式。在中國眾多高中學校英語教學課堂中存在著重語法輕思維的教學問題，過于側重單詞語法學習，而嚴重忽略了英式思維能力的培養。尤其是英語高中閱讀題型對學生英語思維能力的要求更高，培養正確的英語思維能力則是高中學生英語閱讀水平再上一層樓的必經之路。

一、 利用教材文本，構建課堂內容框架

高中英語教材往往由諸多專家精心編纂，選取了經久不衰的名篇佳作，不僅全面覆蓋了單詞語法知識點，而且還隱藏著地道的英語思維方式。對高中英語教材的深入研究性學習對英語思維能力的培養大有裨益。但是當前部分高中英語教師對英語課本教材的使用僅僅停留在表面，對教材文本的理解也過于膚淺。

比如說，高中英語教師使用部分課堂教學時間來幫助學生突破課文文本單詞障礙，理解文本句子意思，掌握課文文本句子結構，劃分課文文本結構順序。但對課文文本中背景知識、作者簡介、思想表達、內在思想等粗略介紹甚至是直接忽略，對課文文本背后所蘊藏的歷史知識、文化思維等的解釋更是寥寥無幾。而這些被忽略的內容往往最能體現中文與英語兩種語言背后的文化差異和思維差異。中式思維的痼疾與英式思維的匱乏成為學生高中英語閱讀成績難以真正有效提升的根本原因。

首先，教師要利用課余時間反復認真研讀課文文本內容，不僅要熟悉英語課文文本的單詞句法，還要對課文內在的結構框架了然于心。針對文本具體的時代背景、寫作風格、地域特色、人物思想等進行網上材料查找，構建完整的課堂教學框架，打造全面豐富的課堂內容。

其次，教師必須要求學生多次閱讀英語文本，讓學生在文本細讀的過程中感受到英語文化魅力，加深對英語文本的理解。同時，教師要善于利用英文文化知識點來引發學生對英語文本的深層次思考，在對課文文本深刻的理解中有效地提高學生的思維能力。

比如說，在“English around the world”這篇課文中，教師可以課前針對英語語言為何成為當今世界流行的通用語言、英語語言經歷了怎樣的發展變化等問題進行材料收集和整理，在課堂上通過多媒體途徑，使用圖片和視頻等方式給學生輸入相關信息。教師同時要在課堂上給學生一個思考的整體框架，讓學生在學習過程中對文章思想有一個整體的把握，加深學生對英語閱讀文本的整體認知，構建自我的英式思維能力。

二、 進行課堂提問，激活學生結構理解

英語語言與中文語言本身就屬于不同的語系，不僅在語言構造上存在差別，而且在語言表達方式上也存在著巨大差異。這對從小處于中文語言環境和中式思維的中國高中學生來講，很難自發地激起對英語文本的閱讀興趣。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”如果想要有效提高課堂教學效果必須首先激發學生對英語文本的興趣。

首先，教師可以通過課前問題的設計來幫助學生有層次地分析課文文本，逐漸過渡到課堂內容。再通過對課堂內容中趣味性問題的引入進一步強化學生的認知結構。教師在基于自身對課文文本深入研究了解的基礎之上，巧妙地設計出一些英國文化與中國文化不同點與相同點的問題，讓學生在這些問題的熱烈探討中逐漸感受到中英思維之間的差異。通過對英語課文文本的研習改變學生固化的中式思維，讓學生開拓思維能力，感受不同思維方式之間的差別，進而更好地閱讀英語文章。

其次，教師可以采取小組討論的課堂教學方式，讓學生思想進行強烈的碰撞，產生新的思想火花。教師可以通過課前設置的相關問題來引發小組之間的激烈討論，極大地提高學生積極性，讓學生主動深入地研究課文背后所隱藏的信息內容，再經過小組同伴之間的溝通總結出來。在課文問題與文本教材的互相對照中極大地激發學生的主動性和積極性，并且以此來讓學生感悟到一些具有啟發性和理解性的信息。

比如說，在“Earthquake”這一文章的課堂教學過程中，教師可以根據課文主題和課文內容提前設置出一系列的相關問題作為課堂導入問題使用。如在這一課時教師可以設置關于地震產生的原因、地震產生的危害、地震等級的劃分標準、地震的防患措施等問題來引發學生對于課本知識閱讀學習的興趣。教師對這些問題的設置可以充分利用網絡資源，對網絡中關于地震的相關知識進行整合利用，有效地搭建課文主題相關的系列問題。在課堂上教師帶領學生掃清單詞障礙、語法障礙、理清文章結構后，教師可以進一步根據課文文本內容對學生進行新一輪的提問，讓學生能夠自由充分地發揮自己的思想和言論。在問題回答過程中難免會存在一些偏差，教師要善于鼓勵引導，更好地幫助學生思維能力的培養。在課文的最后一個階段，教師要對本節課的內容進行總結，給學生建立一個科學合理的知識框架。如此不僅能夠給予學生詳細的知識講解，而且還可以給予學生碎片化的信息融入，有效地培養學生的思維能力。

三、 認識中英差別，激發學生閱讀思維

中式思維與英式思維之間存在著明顯的差別，這之間的差別成為高中學生英語閱讀理解過程中的最大攔路虎，阻礙著學生對英語文本正確的認知和細致把握。因此為了有效地幫助學生克服中式思維在閱讀過程中所產生的矛盾和誤差，教師必須讓學生在文本的學習過程中充分地認識到中英思維之間的差別所在，重新獲得對英語文化的認知。

首先，教師要從中英文化差異出發，對英語文本表面上的差異進行綜合講解分析。比如說，英語思維是線性結構，中文思維是螺旋狀結構。中國人說話都比較委婉含蓄，但外國人說話就比較直接。比如說，中國人如果請人幫忙，他不愿意幫忙的時候，可能會說，今天我有一個朋友來，還不太確定有沒有空。其實這已經很明顯了，并不想去幫忙，但也沒有說明白。而英語就是，I’m sorry， I can’t promise you. I have to meet my friend.對不起，我不能答應你，我要去見我的朋友。直接拒絕。讓學生明白英語與中文之間存在的語言習慣差異。或者教師可以給予學生相關的例子來讓學生自己總結出文本中英語與中文表達習慣與描寫事物的異同，加深學生對兩種語言表達方式差別的理解。學生對中英表達習慣差異的理解可以更好地幫助學生對英語閱讀文章的整體思考，有效地提高英語閱讀文本的理解準確率。

其次，部分高中學生在長期的閱讀理解過程中已經逐漸形成了一套自己的做題思路模式。這些做題模式在無形之中加深學生對英語理解的固化思維，導致學生對英語閱讀文本理解的程度有限，無法進一步提高自身的英語閱讀水平。因此，教師要根據實際情況，幫助這部分學生培養靈活多變的英式思維，使學生能夠主動建立起不同類型的英語文本閱讀思路框架，在科學合理策略的指導下，展開對英語文本的內容分析。

四、 開展思維活動，激發學生全面思考

高中英語思維型英語課堂的構建過程中最為關鍵的教學形式是思維操作。思維操作不僅可以幫助學生拓展思維，解決閱讀過程中的思路難題，還可以實現素質課堂的教育目標，培養全面發展的學生。在開展思維活動、引發學生全面思考的過程中，教師一定要根據高中英語閱讀教材來開展，針對不同類型的閱讀文章進行多角度的發散性思維閱讀模式，讓學生更好地掌握英語閱讀文章的技巧和能力，在潛移默化中逐漸改變自身固有的英語閱讀思維方式。

首先，教師可以依據課本教材，利用多媒體技術，在網上查找與課時內容相近和相反的閱讀材料，讓學生通過這些相近或者是相反的閱讀材料來開拓自己的思維，引發自身不同的思考，進而加深學生對文本主題的理解。教師在這一過程中要積極主動地引導學生對課文文本與補充材料進行多方面的比較，在對原文環境、事件、任務和描寫技巧的比較中讓學生把握作者在寫文章時的意圖和思維方式，使其更加接近作者真實的思想。

其次，教師要以課文文本為案例，培養學生的邏輯思維，讓學生在引領之下主動尋找文章段落之間的思路關系以及文章前后所存在的因果關系，利用發散思維和創造性思維能力對文本中的事物以及任務進行剖析，試圖去理解作者的創作意圖和思考方式。

五、 明確文本意義，幫助學生認知閱讀

歷史文化間的差異造成了英語文本與中文文本寫作目的的差別，中文詩歌中含蓄、生動、凝練的較多，英文詩歌中熱情奔放、直接表達的比較多，作者的寫作目的可謂是大相徑庭。教師在這一過程中應當主動引導學生了解文本意義，在此基礎之上了解作者寫作意圖，從而準確把握閱讀意義。

首先，學生在教師的帶領下通讀全文，消除文本中的單詞障礙、語法障礙以及一些文化知識背景的理解障礙，為學生進一步理解文本后面的作者意圖打下堅實的基礎。同時，學生可以充分發揮自身個性特點和生活經驗對文本內容形成超越性的認知，形成自我的理解。對容易理解偏差的學生，教師要進行規范化管理，主動給出學生文本提示，讓學生在提示下正確探究作者意圖。

其次，教師在進行課堂授課的過程中也應該主動聯系自己的生活經驗，將自身經歷與作者文本進行融合，讓學生能夠結合文本觀點，聯系生活實際，不斷規范自身的思想、行為，樹立起對事物的獨立思考能力。

比如說，在愛情詩的創作上，西方詩人喜歡熱情奔放地表達，中國詩人則往往喜歡含蓄委婉地表達。比如說李商隱的《無題》與羅伯特·彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》這兩首詩歌。李商隱用各種意象堆砌委婉表達思念之情，而羅伯特則直接將愛人比作紅玫瑰，表現炙熱的愛情。這時，教師可以適當提前補充熱情奔放的海洋文明與含蓄內斂的農耕文明對語言影響的背景知識。在學生腦中形成一個基本框架之后，教師再引導學生全面理解文本含義，幫助學生培養閱讀能力，獲得新知，擴大學生知識面。

總而言之，高中英語閱讀課堂教學內容既要包含多樣化英語閱讀技巧講解，又要涵蓋專業化英語閱讀思維培養;既要注重學生英語單詞語法水平的提升，也要重視學生英語思維素養的發展。高中英語教師要善于利用英語閱讀思維框架，完善英語閱讀教學體系，有效培養學生英式思維能力，全面提升學生英語綜合素質。在高中英語基本知識積累和專業素質培養的關鍵階段正確引導學生英語學習方向，激發學生英語學習興趣愛好，掌握專業英語閱讀技巧，培養英語思維模式。

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作者簡介：

邱麗莉，福建省福州市，福建省福州教育學院第二附屬中學。