統籌推進思政課程與課程思政同向同行路徑探析

■馬光焱，李 昊

（長春工業大學馬克思主義學院，吉林 長春 130012）

課程思政是上海市教委率先提出來的，在高校中將所有的基礎教育學科課程中貫穿思政育人的一項重大理念和重要舉措，其核心要義是將馬克思主義理論貫穿教育教學和研究的全過程。在大思政的格局和背景下，發揮思政課程主陣地、主渠道功能，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源是促進思政課程和課程思政互融互通的關鍵。以二者整體性、循環性、聯動性功能作指導有助于形成全校乃至全社會協同育人的整體效應。

一、思政課程與課程思政同向同行的現實境遇

（一）思政課程與其余基礎教育課程尚未有機融合

思想政治理論課作為一門以政治性和思想性為根本屬性同時兼顧理性、知識性、多樣性等特征的關鍵學科，對于正處在人生“拔節育穗”的大學生和青少年們的世界觀、人生觀、價值觀的樹立具有重大意義。一些基礎性學科教育的專業性較強，例如數學、化學等學科的邏輯性清晰，模式化較強，往往可以通過套用傳統公式輸出正確答案。深入挖掘理性學科和思政課程的研究方法可以發現，理性學科中解決問題的發散性思維是與思政課程中的矛盾同一性理論存在著辯證統一關系。這也說明了思政課程和課程思政在理論層面和實踐層面都存在著相互吸引、相互貫通的趨勢和聯系。

就當下學校的教育教學工作現狀來看，二者融合的效果并不理想。專業課教師對于思政課程與課程思政同向同行的教學改革存在畏難情緒，甚至是抵觸情緒。這歸因于教師隊伍尚未完全明晰思政課程和課程思政同向同行的必要性和緊迫性。大學生的思想政治教育工作事關社會主義生力軍的培育與發展，因此除了專業知識的授予更應注重大學生道德品質的培養和塑造。專業課教師應該積極參與到課程思政與思政課程同向同行的改革進程中來，主動了解思想政治教育的教學理念、價值追求、教學方法，深度挖掘教授課程中思想政治教育資源，把握學生心理和理想訴求，發揮好思想政治的隱性教育功能。然而在課程思政與思政課程同向同行進程中，需要注意的是不同的學科和思政課能夠融合的路徑并不是一以貫之的，而是要靈活變通方法和形式。在專業課講授過程中機械地融入思政元素，可能會給授課教師造成格外的課業壓力，學生易產生抵觸情緒，因此要發掘行之有效的融入途徑。

（二）就中小學教育角度而言，在市、縣兩級教育行政主管部門中鮮少有明確分管領導和科室統籌負責思政課建設

首先，責任認定不明晰，主管部門權力交叉，當問題出現時容易出現部門之間任、管混雜的現象。其次，中小學思政課教學對于學生升學率影響占比比較小，再加上學校有刻板印象將升學率等政績觀作為奉行準則，就導致了上至校領導到老師，下至學生家長到學生都存在對思政課重視程度不夠的問題。另外，中小學的思政教師在職稱評定甚至是薪資待遇上都要明顯弱于語數外任課教師，這也削弱了思政教師的職業認同感、幸福感、獲得感。

思政課是青少年階段意識形態建設的重要課程，長期以來思政課在中小學校里被弱化、不受重視，甚至成為邊緣性學科。例如在主科課程需要的情況下，思政課可以變為語文、數學、英語課。一方面，這是由于人們對于思想政治教育了解得不夠深入，對思政課存在偏頗認知和誤區。中小學思政課程的專業性知識強度無法得到突出體現，教學方式傾向于課程本身親和力和獲得感的提升，因此學生們普遍喜愛上思政課，但同時思政課的課程數量和存在感在一定程度上被壓縮和降低。另一方面，在教師隊伍建設上，各學校配備的專業思政課教師素質良莠不齊，思政課很多都是由主科班主任兼任。孩子們在上班主任式思政課時往往會出現緊張的心理，同樣也會影響到思政課內容的吸收和掌握。

（三）就課程設計角度而言，針對大學生必修的四門思政課，通過橫向對比可以發現，內容存在趨同性

學生在學習過程重復接觸同質性知識點時易產生憊懶心理，使得學生獲得感不強。思政課程的授課方式理論性和說明性更強，單一的教學模式很容易使課程變得乏味和枯燥。周而復始，思政課在學生的認知中就會成為“透明”課，因此將思政課程和課程思政進行雙向轉化尤為重要。首先，思政課程是大中小學意識形態建設的關鍵課程，所以在所有的基礎性學科里，思政課的位置一定是頂端的。將思政課推向各個基礎學科課程，不僅能培養良好的學習習慣和方法，還能從根本上培育出為社會主義事業建設的改革者和創新者，這也是“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”的主旨要義，思政課的地位是不可替代的。其次，課程思政是通過綜合方面的學科發展培養祖國未來的建設者和接班人，是助力青少年成人成才的重要保障。由此可見，思政課程與課程思政是雙向聯動，螺旋上升的。

學生在由基礎教育階段升入到大學教育階段的過程中，課程設計存在斷層、銜接性不夠的問題。從縱向上看，中小學學生的學習多以人物事跡為學習載體，側重于道德、價值觀的感知和體會，對馬克思主義基本理論接觸較少，思政課專業性知識學習和滲透性不足，因此導致學生升入大學后驟然接觸系統的馬克思主義學說時會感到吃力和不適應，在一定程度上也影響了思政課程與課程思政同向同行的推進進程。由于學生主體對思政課的認知較為模糊，因此無法得到啟蒙或產生學習興趣，易造成主流意識形態建立的不完善等現狀。另外，基于學科特點的不同，一些學科“先天”與思政課在價值傳遞、教學手段上更加接近，與思政課融合更為融洽，但是實際情況卻是部分學科舍棄了思想政治教育資源的天然優勢，集中于專業知識的傳授，造成了資源的浪費。例如歷史和地理課在文化課內容方面與思政課有著一脈相承的積淀，在課程教授和理解上充分開發思想政治教育資源是可以達到課程上的互融互通的。但課程之間融入的方式和創新的路徑仍有待提高，大部分的高校還都止步于著眼本學科的知識點，想要達到知識性的連鎖和聯想，仍需要繼續探索和深入研究。

二、統籌推進思政課程與課程思政同向同行的實踐路徑

（一）課程思政與思政課程同向同行，以頂層設計為出發點

首先，協同發展的制高點在于政府源頭，推進思政課程和課程思政同向同行的改革發展，需要從各級黨委處發力，不斷優化不同學科與思想政治教育融合的系統設計和總體部署，在工作格局、體制機制、后勤保障等方面提供政策支持和理念支撐。只有自上而下的改善、優化，強調思政課程和課程思政聯動的重要性才能從根脈上解決實際問題。其次，推進思政課程與課程思政同向同行，必須圍繞課堂教學拓展應用。第一課堂是教師和學生直接接觸的主渠道，也是教師之間經驗積累和實踐探索的主陣地。鼓勵專業課教師與思政課教師交流學習、互相聽課，開展教學論壇、主題實踐等活動，充分利用大數據手段，打破教師之間由于空間和時間等因素造成的學科融合的壁壘是行之有效的。在保證思政課保質保量的基礎上，深度挖掘不同學科與思政課的融合點，積極尋找不同學科中蘊含的思政教育資源，保持在尊重學科自身的特點和規律的基礎上，凸顯出思想政治教育工作的價值引領功能。

針對大中小學學生不同的心理特征和理想信念狀態，在課程設計上也要仔細推敲。中小學校應根據自身實際情況開展帶有地域特色、貼近生活的教學活動。帶有地方性標簽的思政課程是優質的思想政治教育資源，也是豐富的育人資源。將帶有地域優勢和學科特色的思政課程與其他基礎性學科交叉研究學習，是提升理解力和培養學生興趣的良好路徑。轉變思政課程第一課堂教學模式，開發第二課堂實踐拓展活動，形成課堂上理論指導，課堂下摸索前進的學科體系有助于堅定“四個自信”的繼承與發揚，為學生成長奠定科學基礎。

（二）課程思政與思政課程同向同行，以體制機制為落腳點

大中小學學生的思想政治教育工作具有長期性、艱巨性、復雜性等特點，在國內改革縱深推進、網絡快速發展的現實條件下，就更需要一支理論素養扎實并且具有奉獻精神的教師隊伍。但當前的思政課無論從量還是質上，同課程思政與思政課程同向同行的要求存在較大差距。首先從制度著手，建立健全教師培訓提升、管理考核、教師評價機制，發揮領導干部和學術帶頭人的示范帶動作用。中小學可以主動邀請高校思政教師開展講座，不僅是給學生上課，更重要的是培訓中小學的道德與法治專職教師們，以在教、育工作當中更好發揮專業學科優勢。中小學校也要關注、了解思想政治教育工作的理論動態，開展主題實踐活動，落實思政課程由上及下的方針政策。高校教師也應積極聯系輔助中小學思想政治教育工作的開展，在理論、思想上形成全社會協同育人的整體格局。另外，當下不同的學科體系缺乏有效合理的關于課程思政化的考察機制，在這一點上可適當參考目前思政課的師生互評機制，專業課教師更能接觸到學生的日常生活和心理狀態，因此相比較于筆試考察的方式，更能直接把握學生價值選擇，從而給予指導改正。學生對教師的評價，可以使教師更深刻地感受到自身在課程思政化過程中的優點與不足，從而不斷完善進步。另外，還可以適度增加中小學思政課教師科研項目申請、職稱評定、繼續教育和在職培訓機會，從而加強中小學教師職業認同感、幸福感，激發中小學教師的內生動力。思政課程與課程思政同向同行，其根本在于思政課程本身，因此各級黨委和政府應更加關心和愛護思政教師，用體制機制為思政課程與課程思政同向同行保駕護航。

（三）思政課程與課程思政同向同行，應以教師隊伍為主要抓手

思政課教師是黨的理論、方針、政策的宣傳者，必須旗幟鮮明地講政治。首先思政課教師應站穩自身的政治立場。近年來，隨著經濟全球化的深入發展，各國的商品越來越頻繁地出現在學生們的視野當中，在全球化進程中勢必伴隨著強勢文化對于弱勢文化的侵襲，強烈的愛國主義情懷和共產主義信仰需要重點描畫和宣傳。西方的社會思潮伴隨互聯網的高速發展而來，學生們思想尚未成熟，易受到不良文化的影響，因而教師隊伍就必須扎根于中國大地，在教學中以透徹的馬克思主義理論說服學生，以真理的力量感召學生，輔助學生抵御不良思潮文化的侵襲。無論是專業課教師還是思政課教師必須時刻謹記自身立場，在課程思政與思政課程同向同行的進程中亮出馬克思主義底色。

其次應加強教師隊伍的理論素養和綜合素質。想要達到思政課程與課程思政同向同行的目標，關鍵在于教師。思政課是一門與時俱進的課程，想要上好思政課，就需要專業課教師和思政課教師準確把握時代要求和價值訴求。新時代思政課程和課程思政的融合路徑要以學生的實際情況為出發點，與當下發展相結合，內化為思想，外化為教學方案。第一，輔助學生認清當前的國際形式，樹立國際眼光，建立大國意識。例如此次疫情防控攻堅戰就是一堂最為生動的思政課，厚植學生的家國情懷，加強學生與祖國之間的血肉情感，讓學生真切地認識到社會主義制度的優越性和祖國的強大。第二，專業課教師和思政課教師要依照不同年齡段學生的不同特點，采取有針對性的教育方法。小學階段重在啟發式教學，讓學生產生初步的認知并正向地引導是學生在日后的學習和發展中喜愛思政課的基礎。初中階段注重體驗性學習，利用第二課堂和主題實踐開展教育活動可以讓學生在輕松、愉快中建構對思政課的學科印象。高中階段注重常識性學習，知識性的學習是高中階段學生的普遍現象，將思政課內容作為必修課程進行學習，是學生日后繼續研修經歷的必要環節。大學生側重于理論性學習，提升和加深是此階段的任務，這也側面決定了部分學生今后的人生方向。第三，還應把握思政教學過程中的“八個統一”。教師要靈活使用教育教學方法，打破傳統的說教式課堂，讓學生了解到馬克思主義理論是一門科學。在課堂教學中以自身對中國共產黨偉大工程的熱情感人，以自身行為規范和職業道德服人，讓思政課堂更有溫度，真正做到思政課走進學生生活，讓學生發自內心認可并在生活中積極踐行。

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[2]。想要培養好新生力量，教師的責任重大。教師教育知識的意義不僅在于提高受教育者的分數和職業技巧，而在于教師熱愛本職的教育工作，通過自己的理論素養和人格魅力，陶冶受教育者的心性，實現受教育者的自由而全面的發展。思政課程是學生正確三觀認識培養的關鍵，就是要傳遞愛國主義精神、奉獻精神和創新精神，這是培養社會主義接班人的根本課程。課程思政就是將為民族培養人的理念潛移默化地融合進課程當中，有助于建立全方面育人體系。思政課程與課程思政同向同行就是將豐滿的思政元素與專業的基礎課程融合起來，鮮活地呈現在學生面前，使課程更具親和力和感染力。要從不同課程中激活社會主義價值觀的育人功能，培育能夠肩負得起祖國未來的青年一代。