深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略探究

■陜西省榆林市清澗縣第一小學(xué) 惠嬋嬋

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)在人們的現(xiàn)實(shí)生活中有著非常重要的作用，在生活的方方面面都會(huì)涉及與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，而要想解決這些問(wèn)題就需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)重要科目，其教學(xué)方法以及模式在不斷地進(jìn)行著革新，向著更具深度的方向發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，還能夠提升教學(xué)效果。因此注重?cái)?shù)學(xué)交流的教學(xué)方式開(kāi)始應(yīng)用在課堂上，依據(jù)該教學(xué)方法的有效性，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。本文就此展開(kāi)相關(guān)的研討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化和模塊化

雖然我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面取得了較為顯著的教學(xué)成果，但從總體來(lái)看，其中還存在較多的教學(xué)問(wèn)題，如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將會(huì)成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的阻礙因素。目前較為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，但是所有數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是存在聯(lián)系的，因此教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握這種關(guān)系，從而將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。但是目前大多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)進(jìn)行片段化、模塊化的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法把原本有關(guān)系的數(shù)學(xué)知識(shí)分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)會(huì)新模塊的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)遺忘舊模塊的知識(shí)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)觀念落后，缺乏正確的認(rèn)知

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)觀念往往會(huì)影響到其實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師是否具備良好的教學(xué)觀念，會(huì)直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。就目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念來(lái)看，其觀念還較為落后，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知程度仍然停留在過(guò)去階段。如今隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面一直在進(jìn)行著革新，因此無(wú)論是教師的教學(xué)觀念還是使用的教學(xué)方法都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，同步更新。然而實(shí)際上卻是教師的教學(xué)觀念仍然沒(méi)有改變，導(dǎo)致其制訂的教學(xué)計(jì)劃一直都無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及有效性。

（三）單一化的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)

對(duì)于小學(xué)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各方面的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都還處于成長(zhǎng)階段，因此其自身并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及自制力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)根據(jù)自身的興趣選擇學(xué)習(xí)方向，所以就需要教師把握住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師使用的教學(xué)方法都較為單一化，大大降低了教學(xué)的趣味性，從而無(wú)法有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)生不能在教學(xué)過(guò)程中保持較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終使教學(xué)效果大打折扣。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)交流的策略

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要小學(xué)生不斷地進(jìn)行深入思考，才能夠獲得解決問(wèn)題的答案。而要想取得這樣的教學(xué)效果，就需要先去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行思考，因此教師就可以采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至問(wèn)題當(dāng)中。例如在對(duì)“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的形態(tài)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式不是很清楚，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)非常困難。因此教師就可以在這個(gè)時(shí)候設(shè)置一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。如教師可以在上課前準(zhǔn)備一些蘋(píng)果，然后在課堂上詢問(wèn)學(xué)生：“如何將一個(gè)蘋(píng)果均勻地分給四個(gè)同學(xué)？怎么分配？”通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的思維引入如何分配蘋(píng)果的問(wèn)題中，這時(shí)候一些學(xué)生就會(huì)知道要將蘋(píng)果均勻地分成四份，每人取一份；然后教師將蘋(píng)果分成四份，分發(fā)給四位學(xué)生，并向?qū)W生解釋?zhuān)骸懊恳环萏O(píng)果都是原來(lái)蘋(píng)果的四分之一。”由此引出分?jǐn)?shù)的概念，并且通過(guò)這樣的方式能讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有最直觀的了解，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知程度。

（二）提供動(dòng)手操作平臺(tái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

某些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難理解的，即便是使用較為詳細(xì)的描述方式也無(wú)法讓一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解，所以，面對(duì)這樣的情況，教師就可以嘗試采用實(shí)踐教學(xué)的模式，讓小學(xué)生親自動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。如講解“多邊形面積”時(shí)，由于一些學(xué)生的空間思維能力以及想象力較差，無(wú)法對(duì)一些多邊圖形進(jìn)行有效的拆解，從而無(wú)法下手去進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)候教師就可以在課堂上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供剪刀、紙片，讓學(xué)生先在紙片上畫(huà)出多邊形的形狀，然后用剪刀把該形狀剪下來(lái)，緊接著教師再向?qū)W生講解這個(gè)多邊形是由哪些圖形組合而成的。如教師可以把平行四邊形剪切成兩個(gè)大小相同的三角形，同時(shí)讓學(xué)生跟著操作，這個(gè)過(guò)程中就可以讓學(xué)生明白兩個(gè)大小相等的三角形可以組成一個(gè)平行四邊形，而平行四邊形的面積就可以由兩個(gè)三角形的面積相加得到，進(jìn)而獲得平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過(guò)為學(xué)生提供動(dòng)手操作平臺(tái)的方式，讓小學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）結(jié)合生活，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度

數(shù)學(xué)與生活有著非常緊密的聯(lián)系，因此教師可以在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”時(shí)，很多小學(xué)生可能不太理解統(tǒng)計(jì)的概念，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的方法不熟悉。此時(shí)教師就可以將統(tǒng)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行講解，如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)“班級(jí)內(nèi)男女生的人數(shù)”“班級(jí)中戴眼鏡的學(xué)生人數(shù)”“班級(jí)中姓王的學(xué)生人數(shù)”。這樣的方法，可以瞬間打開(kāi)小學(xué)生的思路，讓其明白統(tǒng)計(jì)的概念以及相關(guān)的方法，從而加深其對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知程度以及掌握程度。

三、結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，要想切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及加強(qiáng)教學(xué)效果，就要開(kāi)展良好的數(shù)學(xué)交流。教師要先對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，通過(guò)分析制定出具有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合生活等方式進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

注：本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：XDKT6143）研究成果。