興趣導向下小學數學教學效率的提升措施研究

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮中心小學 羅玉琴

俗話說：興趣是最好的老師。小學生學習數學憑借的是形象思維，在這么重要的打基礎時期，必須確保小學生對數學感興趣，積極地投入數學課堂中，運用數學知識解決實際問題。《數學課程標準》提出：數學課程要面向全體學生，符合學生的認知規律和心理特征，適應學生的個性化發展，獲得基本的學習經驗。在小學階段如何提高數學教學的有效性是教師工作的重中之重，也是亟待教師解決的問題。根據教學實踐得出，最有效的方法就是以激發小學生興趣為導向，優化課堂教學模式，挖掘小學生的數學潛質，提高數學教學效率。本文筆者結合數學教學案例，通過分析數學教學中出現的問題，進而闡述興趣導向下小學數學有效教學策略，以期給小學數學教學提供幫助。

一、小學數學教學中出現的問題分析

（一）小學生積極性不高，不愿配合教師

現在很多小學生都對學習數學不感興趣，積極性不高，這是因為他們還沒有領會學習的真正意義，沒有清楚認知數學的重要性，同時學習能力還不高，無法全身心聽課，數學學習效率較低。小學生都有愛玩的天性，喜歡新鮮事物，他們的注意力容易被外界干擾，當班級里有任何變化時，學生就會走神，教師講的知識根本沒有聽進去，做題的時候會力不從心，無法準確地解答數學問題，也不愿意配合數學教師。與此同時，小學生沒有掌握正確的學習方法，對于教師在課堂上講的知識沒有做好記錄，課后又不去及時復習，過了幾天就全部忘記了，漸漸地小學生把學習數學當成一種負擔，導致課堂教學質量無法提高。小學數學知識雖然不是特別難，但是對于小學生而言，依然需要花費很大的精力，有些小學生學習毅力不足，遇到難題就退縮，缺乏細心和耐心。

（二）教學方法單一落后，脫離學生實際

不同的數學教學方法會產生不一樣的效果，在實際教學中，有些小學數學教師思想陳舊，運用的教學方法比較落后，引入的教學資料都是幾年前的，有的資料已經失去了教育意義，無法提升小學生學習的主動性。經常會有教師這樣說：我把所有的重點和難點知識全都教給了學生，可是他們怎么還是不會應用呢。出現這樣的問題并不奇怪，就是因為這種“填鴨式”的教學方式，脫離了小學生的實際，小學生被動地接受知識，沒有形成系統的知識結構，雖然將教師講的知識都記錄了下來，但是做題時卻不知道該怎樣運用。還有的小學數學教師不擅長使用多媒體，他們認為多媒體不如傳統教學效果好，教學時仍然是“黑板+粉筆”，小學生的興趣始終比較低落。有的數學教師雖然能夠用多媒體輔助教學，但是應用起來并不熟練，常常因為課件的操作耽誤了教學時間，導致教學事倍功半。

（三）應試觀念根深蒂固，限制學生發展

當下應試教育觀念仍然存在，無論是教師、家長，還是學生自身，都會或多或少地將數學成績作為評價學習的標準，這樣就會造成小學生厭煩數學，尤其是當數學成績不理想時，他們會受到批評，很容易就打消了他們學習的積極性。數學教師為了爭取在全校的排名，往往會給學生布置大量的數學練習，也就是題海戰術，企圖通過做題強化小學生的數學運算能力，雖然這樣的方式會有一定的效果，但是很多題目都是重復的，無法達到針對性的教育。家長平時不注重孩子在學校的學習狀況，只是關心他們每次考試的成績，考得好會受到表揚，考不好就會遭到訓斥，時間長了，小學生自然就對數學產生了畏難情緒。當然也有一些小學生錯誤地認為學習數學是為了考試，他們不知道學習數學的真正意義，這一理念上的偏差造成了小學生學習上的障礙，不能充分發揮已有經驗去學習和探究，限制了小學生的發展，影響到教學質量。

二、興趣導向下小學數學有效教學策略

（一）創設生活情境，調動學習興趣

將生活中的數學現象引入課堂上，會拉近小學生與數學的距離，調動小學生學習數學的興趣。數學教師要善于創設生活化的教學情境，結合數學教學目標，將所講的數學知識與現實生活聯系起來，使小學生在情境中深入研究數學知識，實現數學能力的鍛煉。比如講解北師大版小學數學“認識鐘表”這一節課程時，要求小學生熟練掌握鐘面的外部結構，依據生活經驗，總結出認識整時的方法，并且掌握認讀整時的方法。數學教師以猜謎的形式引入新課，“一家三兄弟，高矮個不齊，滴答提醒你，時間要珍惜”，小學生很快猜到是鐘表。然后利用現代化手段給小學生展示各種各樣的鐘表，增強小學生追求新知的欲望。請小學生談談生活中哪些地方需要用到鐘表，以此拓寬學生的知識面。最后數學教師在課堂上拿出一個鐘表，帶領小學生做“撥鐘表”游戲，小學生在生活化的情境中學習鐘表，很快就能熟練掌握了。

（二）開展小組合作，發散數學思維

為了增強小學生學習數學的興趣，數學教師可以開展小組合作學習，拋出豐富的小組探究活動，一方面優化學生之間的關系，另一方面促進小學生共同進步。在開展小組學習時，要讓每個小學生都參與其中，發散數學思維，提高課堂教學效率。比如講北師大版小學數學“測量”這一課時，教學目標是讓小學生學會使用測量工具，認識毫米、厘米、分米等長度單位，建立基本的長度觀念。教師可以先讓小學生互相測量小組成員的身高，并且記錄下來，找一找誰最高，誰最矮，為以后學習統計知識做鋪墊。然后給每個小組布置一個測量任務，比如要求測量教室的長度、測量花壇的長度、測量籃球場的長度，小學生紛紛行動起來，施展自己的才能，借助直尺、卷尺等工具去完成測量任務。最終小學生知道測量短的物體以毫米或厘米為單位，測量長一些的物體以分米或米為單位。

（三）巧用信息技術，實施動態演示

在新課改背景下，信息技術在小學數學課堂中的運用已經普及，并且教師逐步掌握了高效使用信息技術的方法，對小學數學教學產生了積極影響。數學教師可以利用多媒體大屏幕對數學知識進行直觀、動態的演示，使抽象的數學概念或者數學圖形具體化和可視化，進一步彌補傳統教學的缺點，突破教學難點。比如講解相遇問題的應用題時，很多小學生都無法在頭腦中想象出具體的相遇情形，因此解題時會出現各種各樣的錯誤，甚至有的小學生根本不會列算式解題。此時，數學教師在多媒體上給小學生展示相遇問題的動畫，這樣小學生就能很清楚地找到已知條件和未知條件，找到解題的突破口，順利列式解答。如果有的小學生還不能理解，可以進行慢鏡頭播放，對相遇的每個節點都進行細致的分析，幫助所有小學生都理解相遇問題。以興趣為中心，從小學生的實際出發，巧用信息技術，能夠改變小學生厭學的現象。

（四）組織實踐活動，培養數學素養

小學生天生好動，喜歡做游戲，數學教師應遵循小學生的個性特點，設計多樣性的數學實踐活動，將數學知識滲透到游戲中，讓小學生運用數學知識提高活動效率，在實踐中感知數學知識的博大精深，從而培養數學素養。在實踐活動后數學教師要及時點評，使小學生能夠清楚地了解學習數學的意義，提高學習興趣與活動效率，這樣的評價符合小學生的心理需求。比如講解北師大版小學數學“認識角”這節課時，數學教師設計了“找角”“做角”“剪角”“摸角”等活動，小學生在課堂上非常開心，紛紛表示希望以后多開展這樣的游戲活動，通過實踐鞏固了角的知識，使小學生認識到數學就在我們身邊，為小學生數學素養的提升奠定了基礎。實踐活動讓數學不再枯燥，學生全神貫注地聽講，體現了學生在興趣中實踐、探索、創新的全過程。

三、結語

綜上所述，激發和培養小學生的學習興趣，意義就在于調動小學生的積極性和主動性，促進小學生的自我發展，增強課堂教學效果。作為小學數學教師，要把握小學生的思維水平，勇于創設生動形象的課堂氛圍，強化小學生的認知結構，從根本上改變小學生錯誤的學習習慣。還要善于運用信息技術，豐富數學教學資源，通過多種實踐活動，鍛煉小學生的運用能力和數學素養，使小學生對數學課堂充滿期待。