基于問題導向的小學數學教學探究

■甘肅省民樂縣金山小學 史 品

在當前的教育領域中，問題導向法已獲得了普遍性認可。在小學數學課堂教學中應用問題導向法，能使小學生在問題的驅動之下更深入地學習數學知識，也利于培養小學生的探究意識，并提高小學生的思維能力，以此確保激發小學生數學學習主體意識。基于問題導向的小學數學模式，也與當今小學數學新課程改革的教學要求相吻合，有利于教師開展數學教學工作。

一、構建問題學習情境

在小學數學課堂教學環節，為有效提高學生的數學學習能力，應為小學生構建問題學習情境，以此調動小學生數學學習積極性和自主意識，也可以吸引小學生的關注，進而達到激發學生自主思維的目的，在此基礎上，還可以使小學生對數學問題產生探究意識，進而達到使小學生的數學學習效率和質量得以提升的目的。在實際教學期間，教師需將整個課堂教學變得更具新穎性、生動性和趣味性，這是由于對小學生而言，他們的身心發育還不完全，乏味無趣的問題創設，較難調動學生的學習自主意識，因此，在對學生開展教學工作的過程中，教師還需盡量通過講述課堂小故事，開展課堂小游戲等，為小學生設置富有趣味性的數學問題，這樣也利于促進師生之間的溝通和互動。而在小學生掌握一定的數學知識之后，教師還應促進小學生進行自主學習，幫助小學生學會通過溝通和交流學習數學知識，這樣不僅可以提高學生的數學學習能力，也可以提高學生的合作交流能力。

以“100以內的加減法”教學為例，教師可以對學生開展游戲化的數學教學，為小學生創設良好的問題情境，如教師可讓小學生分別扮演小熊、小老虎和小狐貍等小動物，而后向小學生提出問題：小熊和小老虎的手里各有20個蘋果和30個蘋果，而小狐貍的手里只有4個蘋果，那么小動物們一共有多少個蘋果？在提出此問題后，則能使小學生認真計算此問題，從而獲得最終的答案。運用上述教學方式，有助于培養學生的數學自主思考意識，也可以確保學生的數學綜合學習能力和學習素養得以有效提升，因此，運用上述教學方式十分重要。

二、問題導入設計

在設計問題導入環節的過程中，通常是強調在導學階段的問題教學。問題導入主要是以導入的依據、時機、力度以及反饋等各項機制加以明確的，所以教師在開展教學工作前，需根據教學內容及目標合理設計數學問題，并在最為恰當的時機加以導入。教師需全面了解小學生對各個部分數學知識的探究欲望以及興趣度，根據小學生已然具備的知識體系強化問題分析，提高小學生的分析主動性。要注意的是，在問題導入的過程中，需做到從簡至難、由淺至深，確保問題的制定具備遞進性以及層次性，使不同層次的小學生均可在問題的引導之下獲得一定的啟迪和收獲。

問題導入的有效設計主要涵蓋下述內容：一，在教學重難點中認真提煉數學問題，確保問題要有適當的難度，同時能燃起小學生的探究欲望。二，教師需掌握良好的解題方式，以及豐富的解題思路，能將解答數學問題的整個過程轉變為難度不一的各項問題，促進小學生進行有效思考及解答。三，思考各項數學問題的考察標準，列出相關的數學知識，這有助于學生解答數學問題。

以“分數的加減法”為例，在教學的過程中，教師應先確定好數學教學的主要內容及目標，明確其中的重難點為讓學生掌握分數加減法運算。教師在起初就應提出相關的問題，如兩個分數的分子相同，分母不同，是否可直接進行加減？如兩個分數的分子及分母均不同，那么應以何種方式對比分數的大小，同時加以運算呢？在提出此問題后，小學生則能想到之前掌握的在同分母下的分數加減運算方法的主要思路，而后積極探析出分數約分以及通分等各種轉換思路，這樣非常有利于開展接下來的教學工作，促進小學生有效解題。

三、問題導入融入生活

數學知識的復雜性特征對小學生的邏輯思維能力、學習能力以及理解水平等方面均具備很高的要求，但由于許多小學生的上述能力均有所不足，在學習數學知識時常常會遇到瓶頸，久而久之，小學生就會對數學學習產生逃避和厭煩的心理。針對此情況，若想降低小學生的數學學習難度，教師就應在問題導入期間，融入實際生活中的數學問題，并以此為導向對學生開展數學教學引導工作，并強調含有生活元素的問題，凸顯生活元素在數學知識中的運用效果，提高學生的數學學習能力，進一步增強學生數學知識的學習興趣，激發學生的數學知識學習情感，使學生切實體會原來在現實生活之中，也包含著如此多的數學知識，進而提高小學生的觀察能力，促使小學生更樂于思考數學問題、解答數學問題，從而提高小學生學以致用的能力。

對此，一方面教師應結合小學數學教材中的內容，選擇最為適合的生活元素加以聯系。另一方面在實際教學之中，教師還應重視和小學生之間的互動，活躍課堂的氣氛，這樣小學生才能更主動地投身數學課堂的學習，合理地解答各項數學問題。

例如，在開展“平均數”一課的數學教學工作時，教師可以舉出某些生活實例開展此教學工作，如教師可向小學生提出此問題：同學們，你們認為我們班的總體學習成績如何？并將班級的成績表拿出來，讓小學生主動思考班級的平均成績是多少？這樣可在此期間促進小學生理解平均數的概念，保障小學生的有效性學習，進而也能提升小學生的數學學習能力。

四、結語

總而言之，伴隨新課改的日益推進，基于問題導向的小學數學教學也越發受到教師的普遍青睞及認可。小學數學教師應切實明晰問題導入的關鍵作用，并靈活地將問題導入法運用至小學數學課堂的教學之中，以問題作為導向，燃起小學生解答數學問題的興趣，提升小學生在數學課堂之中的積極性，從而提升小學生的數學學習水平，也能實現提高小學生數學邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學生的數學核心素養得以有效提升。