探索與分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用潛力

唐 鵬，仇海霞

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

翻轉(zhuǎn)課堂的理念首先在美國(guó)和歐洲教育系統(tǒng)受到廣泛的推崇和應(yīng)用，現(xiàn)在也引起了很多亞洲高校和研究機(jī)構(gòu)的教師和科研人員的廣泛興趣。翻轉(zhuǎn)課堂涵蓋了混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他一些比較靈活的、互動(dòng)性較強(qiáng)的，尤其是能提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法和手段。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)展示和闡述學(xué)科課題方面的信息，更聚焦于高級(jí)認(rèn)知方向，以小組為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)參與個(gè)性化的討論來(lái)解決問(wèn)題和分享各自的觀點(diǎn)，從而更加深入學(xué)習(xí)課題主題和更加徹底理解知識(shí)[1]。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以讓學(xué)生課前通過(guò)課程平臺(tái)觀看一段教師上傳的視頻講座或者演講，聽(tīng)一篇Podcast（播客）或讀一篇文章，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將完成的成果上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況制定教學(xué)重難點(diǎn)；課中，教師將學(xué)生分成若干小組就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，商討解決方案；之后，教師收集各個(gè)小組遇到的問(wèn)題，進(jìn)行集中講解以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高課堂效率；課后，學(xué)生可以繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)上論壇或者聊天功能進(jìn)行討論，通過(guò)完成測(cè)驗(yàn)、任務(wù)或者網(wǎng)上考試的方式來(lái)展示自己所學(xué)的知識(shí)和技能；教師要進(jìn)行教學(xué)反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本文主要探索、分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)課堂運(yùn)用的潛力和適用性。

1 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的適用性

從本質(zhì)上來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種組織學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法或手段。Bloom（2001）最新修訂的教育目標(biāo)分類法（Bloom’s Taxonomy for Learning Objectives）表明：課前，學(xué)生首先是要應(yīng)對(duì)級(jí)別相對(duì)較低的認(rèn)知負(fù)擔(dān)（比如回想相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)測(cè)試獲得新的知識(shí)和檢查自己是否理解所學(xué)內(nèi)容）；課中，學(xué)生需要聚焦于更高級(jí)別的認(rèn)知負(fù)擔(dān)（例如知識(shí)運(yùn)用、分析、歸納、評(píng)價(jià)以及在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的輔助下進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)）[2]。這樣的分類很明顯是適用于以講座為主的課程，對(duì)于交際性較強(qiáng)的學(xué)科比如高職英語(yǔ)，這種模式適合的程度有多高呢？

俄羅斯托木斯克工學(xué)院（Tomsk Polytechnic University）開(kāi)設(shè)的全英文工程學(xué)課程是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐示范點(diǎn)之一，經(jīng)過(guò)多年的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)都可以“翻轉(zhuǎn)”[3]。例如，詞匯的講解、語(yǔ)法點(diǎn)的分析、英語(yǔ)作文的不同寫(xiě)作風(fēng)格展示等等可以作為課后學(xué)習(xí)。教師需要將大量的課程內(nèi)容上傳到課程平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助檢查和評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，這樣可以解決傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的難題，例如與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，專職教師的人員短缺等等。

2 課程組織

高職院校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的三年制大專學(xué)生的，根據(jù)高職高專院校的人才培養(yǎng)要求，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生加入在線學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。此外，學(xué)校管理部門(mén)可以聯(lián)手網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)提供學(xué)習(xí)所需要的工具和相關(guān)的資源鏈接，教師可以作為管理員進(jìn)行日常的維護(hù)和資源上傳。

在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，筆者建議考慮以下幾點(diǎn)Brame C.（2013）列舉的重要因素[2]：

（1）提供課前預(yù)習(xí)機(jī)。課程的形式可以是多樣化的，比如用幻燈片、短視頻或者podcast音頻來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。對(duì)于課程中比較基本或者重要的語(yǔ)言點(diǎn)用著重線或者加粗的方式顯著標(biāo)注。

（2）建立針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。最常用的激勵(lì)方式是評(píng)分，其次，還可以通過(guò)小測(cè)試，鞏固練習(xí)來(lái)給學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)分。

（3）提供評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度的考核機(jī)制。通過(guò)多種評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)合運(yùn)用，教師可以幫助學(xué)生把精力集中在最重要的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們理清討論問(wèn)題的思路，訓(xùn)練其使用相關(guān)單詞和語(yǔ)法的熟練度，為在課堂上更進(jìn)一步輸出性任務(wù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（4）提供更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。課前的預(yù)習(xí)是要確保學(xué)生在課前對(duì)課堂中將要做的更深入的、以輸出為主的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。在高職英語(yǔ)課堂中，課堂活動(dòng)都是為加強(qiáng)學(xué)生的交際能力而設(shè)計(jì)的，可以通過(guò)討論、角色扮演、模擬實(shí)際生活交際場(chǎng)景、個(gè)案分析等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體步驟如下：

步驟一：學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)在線內(nèi)容（例如視頻教程將最基本的語(yǔ)言點(diǎn)加粗，另附課外內(nèi)容和語(yǔ)言培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容鏈接），教師讓學(xué)生羅列視頻教程中所有關(guān)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的單詞清單。

步驟二：在課堂中教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解情況，比如讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的核心詞匯或者列舉重要的知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論并給予反饋。

步驟三：將學(xué)生分為幾組，每組安排一個(gè)任務(wù)（比如找出文章每個(gè)段落的中心句或回答一個(gè)書(shū)后習(xí)題）。每組討論解決問(wèn)題的方法并且把結(jié)論反饋到全班。教師在過(guò)程中需不斷巡視，以促進(jìn)小組討論，提供必要的語(yǔ)言輔助且評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

步驟四：投票選取任務(wù)完成的最好的小組。

步驟五：布置課后任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)一份小結(jié)報(bào)告。學(xué)有余力的同學(xué)還可以把他們自己寫(xiě)的報(bào)告上傳到網(wǎng)上供所有人查看和評(píng)論，也可以嘗試使用教師給予的評(píng)測(cè)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)閱其他同學(xué)的作業(yè)。

通過(guò)這樣幾個(gè)步驟的課程組織，學(xué)生首先會(huì)通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)和得到最原始的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練；然后他們通過(guò)在實(shí)際課堂中模擬實(shí)際生活場(chǎng)景來(lái)更深入地分析和完成一些更高層次的認(rèn)知任務(wù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究一般都是針對(duì)以講座為主的課程進(jìn)行的有效性研究，在眾多的研究當(dāng)中學(xué)者得出的結(jié)論也是百花齊放，有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是絕對(duì)正確的，也有認(rèn)為它和傳統(tǒng)課堂相比沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，托木斯克工學(xué)院研究的結(jié)果值得大學(xué)英語(yǔ)教育工作者借鑒，其提出了如下在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)：

（1）基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是持有積極態(tài)度的。他們注意到了這種學(xué)習(xí)方法可以讓他們運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略學(xué)習(xí)課前內(nèi)容，把節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間用來(lái)做更具有交際性和更有輸出性的任務(wù)；同時(shí)，可以自由地按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)材料；可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助他們更好地為課堂做準(zhǔn)備。

（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成效方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)組在最終的英語(yǔ)綜合測(cè)試中比傳統(tǒng)課堂組得分高出了28%。這樣的成績(jī)反映了參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平得到了顯著提升。

（3）還有一個(gè)更重要的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，并且也習(xí)得了一種更獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維能力。然而，這樣的結(jié)論還需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證[3]。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用使得語(yǔ)言教學(xué)者增加了和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且使得學(xué)習(xí)過(guò)程更以學(xué)生為中心。當(dāng)然，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的挑戰(zhàn)也是多重的：

（1）雖然如今的音頻視頻錄制技術(shù)和基于網(wǎng)頁(yè)的工具都很普遍也很容易得到，但準(zhǔn)備在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻相當(dāng)耗時(shí)并且對(duì)教學(xué)工作者的網(wǎng)絡(luò)技能提出了更高的要求。除此之外，在線內(nèi)容需要進(jìn)行持續(xù)性地維護(hù)和更新，因?yàn)橛行╂溄踊蛘咻o助學(xué)習(xí)材料會(huì)失效或者從網(wǎng)絡(luò)消失。

（2）課程的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有很強(qiáng)的互動(dòng)性來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；內(nèi)容展示的媒介需要滿足學(xué)生的需求和迎合他們的興趣（比如視頻而不是文本，啟發(fā)思考的演講等等）。在設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異以及學(xué)習(xí)能力的差距。

（3）并不是所有的高職英語(yǔ)課程都能夠采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。教學(xué)工作者必須要分析教學(xué)大綱，篩選適合“翻轉(zhuǎn)”和上線的內(nèi)容。同時(shí)，必須要確保寶貴的實(shí)際課堂時(shí)間用來(lái)做一些更高層次的認(rèn)知任務(wù)，例如討論、辯論、個(gè)案分析、課堂演講或者角色扮演等等。

（4）在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的角色是不斷變化的。與傳統(tǒng)課堂不同的是，教師是“催化劑”而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是“主演”。因此，即便在所有的網(wǎng)上內(nèi)容都有自動(dòng)評(píng)測(cè)的情況下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)還需要教師加強(qiáng)監(jiān)控和管理，必須要讓學(xué)生遵守嚴(yán)格的規(guī)則和制度。教師可以通過(guò)論壇、評(píng)論和同步模式來(lái)監(jiān)督和管理。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職院校英語(yǔ)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力存在一定的潛在優(yōu)勢(shì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，最終使他們習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者認(rèn)為在高職院校里可以嘗試把某一部分英語(yǔ)課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，選取合適的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)在線自主學(xué)習(xí)模塊和運(yùn)用技術(shù)工具實(shí)行在線評(píng)價(jià)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)課堂的應(yīng)用還處于萌芽階段，需要更多的研究來(lái)證實(shí)其有效性和適用性；另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教學(xué)工作者需要不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)最便捷、最有效的技術(shù)工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。