如何運用“少教多學”的教學思想上好小學語文課

【摘要】在教育改革的新形勢下，“少教多學”的新型教學模式勢在必行。結合教學實踐，本文從三個方面闡述將“少教多學”的教學思想運用到小學語文課的思路：一是轉變教學觀念，提高業務水平；二是挖掘課文內容，激發學習興趣；三是教師提問少一點，學生質疑多一些。喚起學生學習的積極性，提高學習的主動性，讓學生真正成為語文課堂的主人，從而構建新型語文教學模式，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】少教多學 小學語文 主動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0061-01

教學實踐是由教與學這兩種形式構成的，在傳統的語文教學實踐中，一直采用的是“教為基礎，先教后學”的單一模式，老師在課堂上講授，學生被動地接受。這種教學模式造成語文教學單調枯燥，課堂的收效低。學生的學習過度依賴老師，而忽視了其思考力、創造力的全面提升，扼殺了學生自主學習的能力，不利于學生的長遠發展。因此，轉變教師教學理念、改進教學模式和方法、提高課堂教學質量和效率勢在必行。在這種情況下，“少教多學”的教學模式應運而生。

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。其含義是教師的教學是為了培養學生自主學習的方法，“少教多學”的模式與這種教學理念不謀而合。“少教多學”的核心是以學生為主體，將“學”放在更加重要的位置，摒棄原來那種主要以教師灌輸式的教學方法，讓學生主動參與，在實踐中學習，培養學生閱讀、質疑、思考和探究的能力。在教師的指導下，讓每個學生都可以經過獨立思考領悟學習內容。那么，如何將“少教多學”的教學思想運用到小學語文課中呢？

一、轉變教學觀念，提高業務水平

“少教多學”是一種新型教學模式，需要教師轉變教育教學理念，明確學生在教學過程中的主體地位。“少教”是教的少，但不是不教。而是在有限的時間內，用少量的語言闡明課程的重點，激發學生的思維，引導學生質疑、思考、探索，讓課堂產生最大的效益。同時，教師要相信學生有自主學習的潛能，將部分課程內容的學習交給學生，充分調動學生的主觀能動性，給予學生足夠的時間自學，讓學生之間相互交流、體會，最后將在討論基礎上的所得所想進行反饋。

新的教學模式對教師的教學水平也提出了更高的要求。教師需要花更多的時間去設計教學形式、教學方法和教學內容，不斷完善自身的專業知識，重點考慮哪些知識點必講，哪些內容可以讓學生自主學習，明確“教什么”和“如何教”，反復思考、實踐教學理念，將獲取知識的過程與方法傳授給學生。

二、挖掘課文內容，激發學習興趣

小學語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。為了達到新課程標準的總體目標，教師要對教材進行深入探究，運用靈活多變的教學方式，設計出符合學生實際的學習活動，吸引學生積極主動地參與到課堂教學中來。課堂上，可以采用討論、辯論、創設情景等教學方法，將班級學生分為若干小組，以小組達成目標為評價標準，人人參與，讓學生在參與體驗的過程中體會到成功的喜悅，師生的相互討論啟發、激勵、拓展了學生的思維和創造力。讓學生成為自主學習的主體，主動探究解決問題，團結合作。

蘇霍姆林斯基指出：所有智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是學生主動學習、積極思考、獲取知識的內在動力，自主學習能讓課堂教學達到事半功倍的效果。在教師的指導下，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在好奇心的驅使下，學生產生強烈的“我要學”的愿望。例如在講授一年級語文課程《烏鴉喝水》時，設計一個小實驗：讓學生分為幾組演示烏鴉是如何將瓶子里的水升高的。首先拿著一個裝有半瓶水的塑料瓶，其次逐步將小石子放入瓶中，讓學生仔細觀察，瓶子里的水位是否升高了。這個小實驗充分調動了學生學習語文課文的興趣，學生主動參與，更好地理解了課文內容。

情景教學同樣也可以激發學生的學習興趣，創設語文交流的情境活動，讓學生多參與、多實踐。語文課文中有許多意境深遠、蘊含哲理的文章、詩詞，可以將課文中描繪的生活畫面轉化為各種圖畫、音樂、動畫和故事等，讓學生主動投入到教學情境當中，達到教學效果。以《古詩二首》中的“絕句”為例，古詩的每一行可以創設出形象鮮明的景象：兩個黃鶴在翠綠的柳枝上鳴叫；一行白鷺在蔚藍的填空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著駛到萬里外東吳去的船只。隨著畫面的播放，教師可以啟發性提問：這首詩描繪了哪些景色？讓學生去觀察、思考。

三、教師提問少一點，學生質疑多一些

“學起于思，思起于疑”。傳統教學中過于強調“講”的教學模式，卻沒有給學生留出質疑、解惑的余地。長此以往，學生就被培養成為只會背標準答案，而不會獨立思考的書呆子。質疑最能調動學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。但為什么在課堂上很少看到學生提出質疑呢？主要還是學生不會質疑，不知從何質疑，該提些什么問題。因此，教師應善于引導、鼓勵學生大膽質疑，教授學生質疑的方法。在教《賣火柴的小女孩》時，將小女孩美麗的外貌與其境遇對比描述，有學生問：文章寫小女孩如此可憐，為何又要描寫她這樣美麗呢？培養學生善于發現問題、提出問題的習慣，常有疑問，才能促進思維，才能擁有創新的靈感和源泉。

總體而言，“少教多學”的模式彌補了傳統語文教學的缺點與不足，使得語文課堂不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣性與創造性。教師在新課改、新教學理念的指導下，潛心鉆研教材，精心設計教學，真心熱愛語文教學，發展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改造語文課堂教學環境，使語文課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的殿堂。

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作者簡介：

劉朝霞（1976-），女，內蒙古豐鎮人，學歷：大專，專業：小學教育，研究方向：小學語文教育教學。