英語課堂突發(fā)情況應(yīng)對處理的策略

■江蘇省連云港市崗埠中心小學 付文玲

一、英語課堂中突發(fā)情況的類型

英語課堂中的突發(fā)情況大體上可以分為三種類型，即干擾型、矛盾型、尷尬型，每種類型又有著不同的分類，教師在處理突發(fā)情況時，要第一時間判斷類型，從而作出相應(yīng)的解決辦法。首先是干擾型。由于這類突發(fā)情況的干擾源不一樣，所以又可以分為課內(nèi)干擾及課外干擾。課外干擾比較好理解，教師在教學時會因為學校安排需要開會，從而會使課堂教學中斷，或因為學校舉辦活動，班級中的個別學生需在上課途中出去參加活動排練，或因為一些不可抗的因素，如鳥叫等而干擾英語課堂。第二，矛盾型。這種類型的突發(fā)情況由于事件主體不同所以又可以分為學生之間的矛盾和師生之間的矛盾。不論是小學生還是中學生，都有著調(diào)皮搗蛋的一面，當學生的調(diào)皮性質(zhì)進一步發(fā)展便會演變?yōu)槊埽谟⒄Z課堂中常見的學生之間的矛盾有拌嘴、動手等，學生往往會因為某一件事而發(fā)生矛盾，教師在處理時需搞清楚矛盾源頭才能對癥下藥。師生矛盾往往是因為教師對某一個學生的表現(xiàn)、成績或?qū)栴}的回答不滿意而引起的，不同的原因會產(chǎn)生不同的突發(fā)情況的效果，當出現(xiàn)師生矛盾時，教師必須先正視自己的行為，然后再處理問題。第三，尷尬型。這種類型的突發(fā)情況主體是教師與學生。有時是學生回答問題或出現(xiàn)身體不適的情況，如放屁等，出現(xiàn)其他學生哄堂大笑的情況，一般會影響教學課堂的氛圍，嚴重時還會對學生未來的成長造成影響，教師在處理時必須有靈活應(yīng)變的能力，用機智的話語化解尷尬。有時則是學生向教師提出問題，而教師無法給予準確的答案，或教師向?qū)W生講授的知識有誤，被學生發(fā)現(xiàn)并提出時，這時教師不能惱羞成怒，需靈活處理。

二、對課堂突發(fā)情況的處理要求

英語教師在面對課堂中的突發(fā)情況時，應(yīng)及時排解和利導，除了必要的情況，對可能會造成不好的影響但對課堂效果的影響不大的情況，教師需放置到課后處理，不能將事件的影響范圍擴大，對能在課堂中便可以巧妙化解的突發(fā)情況，教師要借助情況發(fā)生時的情景，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，用簡明扼要的語言帶過，不過多占用教學時間，避免影響教學進度。教師在處理情況時還要注意不能對學生進行粗暴的懲罰，以免傷害師生感情，造成或加劇師生矛盾，當用比喻的話語處理情況時，要注意比喻貼切，言語風趣。教師要依據(jù)學生的表現(xiàn)，及時、有效地維護英語教學課堂，讓學生學會管理自己，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

三、英語課堂中突發(fā)情況應(yīng)對處理的策略

（一）假托法

這個方法也可以將其稱為聲東擊西法，其實就是在英語課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師可以借助與之相似的另一件事物轉(zhuǎn)移學生的注意力，以此化解突發(fā)情況。比如，有幾名學生在英語課堂中犯困時，如果教師直接點名批評，雖然能讓學生困意全無，但無形之中也成了全班的焦點而傷害到學生的自尊心。如果教師利用假托法，讓學生做“Turn left and turn right，stand up and sit down”的游戲，那么有困意、打瞌睡的學生便會立馬精神起來，這樣既不用專門點名學生，也能活躍課堂的氣氛，讓學生集中注意力學習英語。

（二）聯(lián)系法

這個方法是指教師將突發(fā)情況中的事物，用學生學過或正在學習的知識有效地聯(lián)系在一起，不僅能鞏固學生的認知，也能順利解決突發(fā)情況。比如，教師在教授有關(guān)“holiday”的知識點時，窗外突然飄雪，學生也完全被雪花吸引了注意力，如果教師強行轉(zhuǎn)移學生的注意力，后續(xù)的教學中學生也仍然容易被分心。因此教師可以讓學生欣賞兩分鐘的雪景，緊接著向?qū)W生提出一個問題“Look at the snow.Do you know what holiday is coming soon？”學生很快給出了答案，紛紛說是“Christmas”，這樣能更好地促進課堂效率的提高。

（三）沉著冷靜解決問題

教師面對突然發(fā)生的事件時需保持冷靜，迅速作出反應(yīng)，對需要私下處理的事情在課堂上暫不干涉，等到課后再做詳細的處理。一般在面對學生的不良習慣或不明原因的問題上，教師便可以用這種方式解決問題。只有英語教師做好充分的了解與詳細準確的調(diào)查后，才能分析突發(fā)情況的發(fā)生原因，有針對性地解決問題。比如，教師在教授小學英語中Birthday這節(jié)內(nèi)容時，當問到學生“How do you spend your birthday？”這個問題，大多數(shù)學生都會說是與父母、朋友過生日，但也有個別學生說“I didn't have a birthday”。面對這樣的聲音，教師不應(yīng)裝作沒有聽見，也不能因為學生沒有回答出教師想要的答案就批評學生，而應(yīng)在課后再與這名學生交流。

（四）個別處理

有時學生在課堂中的積極性不高，出現(xiàn)思想跑偏的情況，這時教師可以選擇合適的時機，將學生跑遠的思維拉回來，這樣既不影響其他學生的學習，也不會傷害到學生的自尊心。比如，教師在教授初中英語中Pets這節(jié)內(nèi)容時，需教會學生祈使句和情態(tài)動詞的用法，但有些學生聽講聽到一半便沒有將注意力放到課堂上，這時教師可以點名思想跑偏的學生回答“Can you introduce your pet？”這個問題，將學生的思維拉回課堂，讓他們能意識到認真聽課的重要性，從而提高他們的專注力。

（五）運用幽默的語言

英語教師運用幽默的語言處理突發(fā)情況能化解很多尷尬的事情。比如，教師在上課時，有一名學生的電子手表的鈴聲響起來了，學生自己沒有意識到，但全班同學已經(jīng)將目光集中在這名學生的身上，這時教師如果糾結(jié)學生為什么沒有把電子手表調(diào)成靜音已經(jīng)沒有意義了，也會耽誤上課的時間，因此教師便可以用一句“原來是為我配樂了啊，我講得就這么精彩嗎？”化解學生的尷尬，不僅達到教育的目的，也能保護學生的自尊心。

（六）大事化小

比如，教師給初中學生教授Teenage problems這節(jié)內(nèi)容時，會講到早戀的話題，初中階段學生正處于青春期，一聽到這個話題難免會將目光集中到班級里有早戀傾向的學生身上。這時教師可以利用聯(lián)系法，順勢就可以說：“I likemyaunt，because she is very kind and lovely。Who do you like？”以此教師便能將這個話題輕松帶過，化解學生的尷尬，將原來的早戀這件大事，化為小事，小事化了，不但能讓學生的心情鎮(zhèn)靜下來，還不會影響課堂教學的秩序。

四、結(jié)語

綜上所述，當英語課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師必須正確判斷情況類型，要具備隨機應(yīng)變的能力，學會傾聽，懂得尊重，盡量減少突發(fā)情況的發(fā)生頻率。