漫談小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學(xué) 馬建華

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)方面具有重要作用，體現(xiàn)了以人為本和自主學(xué)習(xí)的理念，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語文教學(xué)融合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給了小學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，改變了傳統(tǒng)語文課堂“一言堂”的授課方式，讓小學(xué)生真正成了課堂的主人。同時(shí)，也拓寬了小學(xué)生的視野，有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高聽說讀寫能力，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。為促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，通過形式多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，滿足小學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在識字上的應(yīng)用

小學(xué)低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯量，才能夠靈活運(yùn)用，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，很多小學(xué)生的參與熱情低，學(xué)習(xí)興趣不足，整個(gè)語文課堂都變得枯燥和壓抑，語文教師在講臺(tái)上侃侃而談，小學(xué)生在座位上昏昏欲睡，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的識字效率。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入識字教學(xué)中，能夠營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識字的積極性，將識字當(dāng)成一種樂趣，而不是一種折磨。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的識字活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中識字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

首先，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)。小學(xué)語文教師可以通過直觀教具、多媒體互動(dòng)等方式，為小學(xué)生營造趣味性的識字情境，活躍小學(xué)生的思維，給小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生的記憶能力。教師可以通過多媒體給學(xué)生演示漢字的演化過程，對小學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。對一些容易混淆的漢字，語文教師可以通過動(dòng)作表演的方式，幫助學(xué)生分析字義、字形的差異。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。利用生活中的資源輔助教學(xué)，如課程表、小學(xué)生日常行為規(guī)范、菜譜等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力，在歡樂的氛圍中提高識字量，掌握生活中常用的漢字。

最后，開展豐富有趣的活動(dòng)。如漢字字謎、漢字編故事等，小學(xué)生都有一顆愛玩的心，可以讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在閱讀上的應(yīng)用

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，有些小學(xué)生沒有掌握閱讀的技巧，對閱讀不感興趣，更不愿意進(jìn)行課外閱讀，就導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平下降。如果小學(xué)語文教師不給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，課堂時(shí)間完全屬于教師，小學(xué)生的閱讀思路就打不開。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓語文閱讀煥發(fā)了生機(jī)，小學(xué)生有了個(gè)性化的理解和發(fā)展，讓學(xué)生的心靈在閱讀中飛揚(yáng)，更好地踐行了“大語文”理念。體驗(yàn)式的閱讀受到了越來越多語文教師的推崇，因?yàn)檫@樣的方式照顧到了不同水平學(xué)生的感受，閱讀課堂帶動(dòng)了學(xué)生之間有效互動(dòng)，盡情享受閱讀帶來的樂趣。

首先，體驗(yàn)式閱讀讓小學(xué)生獲得視角體驗(yàn)。通常小學(xué)生閱讀的課文都淺顯易懂，有清晰的寫作思路、觀察事物的順序也很明朗，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生站在作者的視角看問題，增強(qiáng)對課文的感知力，通過閱讀與作者的情感產(chǎn)生共鳴，便于小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。

其次，體驗(yàn)式閱讀讓小學(xué)生獲得角色體驗(yàn)。學(xué)生要嘗試融入課文中的人物角色里，去品味課文，去感悟人物形象。小學(xué)生對課文里的每個(gè)角色都有了了解后，他們就能夠深層次地挖掘課文的內(nèi)涵，形成語文素養(yǎng)。語文教師可以通過表演課本劇讓小學(xué)生快速進(jìn)入角色，小學(xué)生自主選擇角色，設(shè)計(jì)服裝，課堂氛圍高漲。

最后，體驗(yàn)式閱讀讓小學(xué)生獲得情境體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的閱讀情境，能使小學(xué)生的閱讀變得輕松起來，如音樂情境，為學(xué)生配樂朗讀，給學(xué)生以美感。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在寫作上的應(yīng)用

一直以來，寫作都是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生缺乏寫作素材，寫作沒有思路，教師不愿意深度剖析作文，無法吸引學(xué)生的注意力。作文的重要性不言而喻，是小學(xué)生內(nèi)心情感的體現(xiàn)，對小學(xué)生的語文綜合能力要求較高，語文教師要積極運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正回歸到日常生活中，用作文記錄自己，鍛煉想象能力和創(chuàng)新能力。寫作文的素材要靠小學(xué)生日積月累，平時(shí)多閱讀優(yōu)美的文章，摘抄一些好詞好句，學(xué)會(huì)觀察事物，寫真話，抒真情，收到事半功倍的效果，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。

第一，鼓勵(lì)小學(xué)生深入生活。生活中有很多寫作的素材，小學(xué)生要善于總結(jié)和歸納，為自己的寫作提供幫助。在班級中學(xué)生互相幫助的事例可以成為團(tuán)結(jié)友愛方面的素材，爸爸媽媽為爺爺奶奶洗衣梳頭可以成為孝順方面的素材，在馬路上撿到錢交給教師或者警察叔叔可以成為誠信方面的素材。

第二，指導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)。語文教師運(yùn)用豐富的語言和生動(dòng)的表演，吸引小學(xué)生進(jìn)入寫作的情境中，敞開心扉，相互分享生活體驗(yàn)或者獨(dú)特感受，學(xué)生在班級這個(gè)大集體中深受啟發(fā)，加快他們的成長。

第三，實(shí)現(xiàn)人文化評價(jià)。語文教師對小學(xué)生作文的評價(jià)要科學(xué)合理，體現(xiàn)個(gè)性和關(guān)愛，針對不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在解題上的應(yīng)用

在解決語文問題的時(shí)候運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生快速找出解題需要的知識點(diǎn)，熟練地運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題，獲得成就感和愉悅感。小學(xué)生順利解決問題后，還要對知識點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為下一次解題做鋪墊。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)深化小學(xué)生的邏輯思維和語文素養(yǎng)，消除做題時(shí)的畏難情緒，體驗(yàn)到處處有語文、處處用語文。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化了教師和學(xué)生之間的配合，小學(xué)生以正確的態(tài)度進(jìn)入語文課堂中，使學(xué)生擁有自信，善于展現(xiàn)自我，也讓學(xué)生對語文知識掌握得更牢固，緩解教師的教學(xué)壓力。

在做古詩默寫題時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過一個(gè)古詩拓展到其他古詩，在小學(xué)生的頭腦里形成詩詞網(wǎng)絡(luò)，看到題時(shí)能快速找出對應(yīng)的詩句。教師從作者、時(shí)代、表達(dá)情感等方面幫助小學(xué)生積累古詩，滿足小學(xué)生對古詩的喜愛，更好地傳承我國的傳統(tǒng)文化。小學(xué)生可以按照自己的思維方式進(jìn)行整理，極大地提高做題準(zhǔn)確率。在做讀拼音寫詞語時(shí)，要特別注意多音字和獨(dú)體字的書寫，很多學(xué)生會(huì)混淆。教師通過多媒體課件給學(xué)生展示寫詞語游戲，小學(xué)生通過游戲加深了對詞語的認(rèn)識，再給學(xué)生講解詞語的意思，達(dá)到學(xué)以致用。在做仿寫句子時(shí)，語文教師給學(xué)生總結(jié)特殊句式、修辭手法等，將仿寫需要注意的地方都講清楚，小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)更得心應(yīng)手，提高獨(dú)立思考的能力。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)上的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課大多是以教師講授為主，小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師講解后給學(xué)生帶來大量的練習(xí)，想要通過題海戰(zhàn)術(shù)提高小學(xué)生的語文成績。但是這種教學(xué)方式并不理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，做題時(shí)的反應(yīng)速度和理解能力都不同，語文教師沒有照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，會(huì)造成學(xué)困生厭學(xué)、優(yōu)等生輕視的情況。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在語文復(fù)習(xí)課上占據(jù)重要地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主參與，根據(jù)教師提供的不同難度的習(xí)題進(jìn)行自測，獲得新的進(jìn)步，達(dá)到知行合一的效果，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)識。

復(fù)習(xí)時(shí)，語文教師先為學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，將每個(gè)單元的知識做出系統(tǒng)的歸納，再將各個(gè)單元的知識進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋垢鱾€(gè)單元之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣小學(xué)生就可以按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大地提高復(fù)習(xí)效率，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自己制作復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，小學(xué)生制作導(dǎo)圖的過程，也是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中運(yùn)用，在運(yùn)用中成長，認(rèn)真參與每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

六、結(jié)語

小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，深受小學(xué)生的喜愛。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不僅掌握了語文基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，還培養(yǎng)了道德情感和健全人格，能夠促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，要拓寬學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑，營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟，收到較好的教學(xué)效果。