突破思維禁錮

石素珍

摘 要：語文是教學漢語知識的科目，因此語文不僅具有重要的教學意義，還具有重要的實踐意義，掌握基本語文知識是學生學習進步、日常生活以及培養能力不可或缺的前提條件，與此同時，小學階段是學生進行系統性課堂學習的初始階段，是學生持續性發展的奠基期。群文閱讀是近些年在語文閱讀教學中使用頻次較高的教學方法，改變了傳統閱讀的教學結構，對構建高效閱讀活動具有重要意義。為此，小學語文教師應加快群文閱讀教學策略探究進程。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.001

語文教學內容因其內在的本質特征，呈現較為穩定及固定的特點，語文教師受此現狀影響，采取的教學方式一般較為傳統守舊，久而久之，教學活動逐漸缺乏活力，教師教學思維逐漸受到禁錮，從而導致語文課程教學成效越來越差。為此，本文作者從對小學語文閱讀教學現狀與問題分析入手，結合群文閱讀的優勢探究其運用于小學語文教學階段的重要意義，從重視組織實施、提升教學方法、推進內容整合、調動學習熱情以及完善教學模式五個角度闡述針對性教學策略。

一、小學語文閱讀教學現狀與存在的問題

在當前小學語文教學進程中，教師已經認識到閱讀教學的重要意義，有意識推進閱讀教學進程的創新進程，但是仍舊存在較多阻礙其持續發展的因素，第一，閱讀教學進程缺乏一定的計劃性，教學活動存在較大的隨意性，從而導致教學路徑不夠清晰，教學目標無法有效達成;第二，閱讀結構較為固定，閱讀內容較為狹窄，從而導致閱讀教學缺乏活力，學生無法主動參與其中;第三，師生之間的距離感較重，缺乏有效溝通，學生在遭遇難點與問題時，無法主動尋求教師的指導與幫助，從而導致其產生畏難情緒;第四，教學過程缺乏一定的評價機制檢驗學生的閱讀成果，教師沒有數據支撐其逐步完善教學模式。由此可見，小學語文閱讀教學現狀不容樂觀，推進教學改革勢在必行。

二、實施群文閱讀的教學意義與戰略意義

群文閱讀法旨在改變過去傳統閱讀結構，將單一文章閱讀形式轉變為同一主題下多篇文章閱讀形式，由此為教學帶來新的生機與活力。在教學層面，教師在課程教學中運用群文閱讀法，首先有助于為學生創造更多閱讀練習的機會，豐富其閱讀資源，學生可在閱讀實踐過程中培養高效閱讀技巧;其次，教學方式的轉變可以為學生帶來新鮮體驗，學生可在感知閱讀趣味性的基礎上調動積極主動性，從而實現學習成績的穩步提升。在戰略層面，群文閱讀是一種新型教學方式，是對現有傳統教學模式的沖擊，教師可在逐步推進群文閱讀教學過程中實現課程創新。由此可見，實行群文閱讀教學對教學活動以及教學改革進程具有重要影響。

三、小學語文群文閱讀教學策略的探究

1.制定教學計劃，重視組織實施

群文閱讀法用于教學實踐的時間較短，因此缺乏一定的規劃性與科學性，為了促使其更好地發揮效用，教師應制定合理的教學計劃。為此，教師應從內容的選擇、課堂教學環節以及引導學生參與三方面制定教學規劃，首先，在開展閱讀課程之前，教師應設定閱讀主題，按照文章體裁或者文章主題劃分區塊，并且結合學生年齡階層以及理解能力選擇適合其閱讀的課內外文章，由此保證教學內容的全面性;其次，教師將教學過程劃分為多個教學環節，制定每個教學環節的任務與目標，并且保證教學環節之間的連貫性，從而保證課堂教學效率穩步提升;最后，教師要在教學過程中選用趣味內容或運用趣味形式，促進學生主動參與課程，從而為教學活動的推進提供前提條件。由此可見，教師在教學之前合理制定教學計劃，重視課堂組織與實施進程，可推進群文閱讀教學活動發揮最大有效性，實現教學目標。

2.改變閱讀結構，提升教學方法

傳統閱讀教學活動強調教師選擇一篇典型文章，帶領學生通讀文章、從細節處把握文章、感受作者思想感情以及掌握文章結構，此種方法短期內有效，長此以往，學生會逐漸失去學習興趣。群文閱讀教學有效改變了學生的閱讀結構，為激發其閱讀興趣以及創新閱讀方法奠定了良好基礎。例如，教師在運用群文閱讀法講解“人物傳記”類文章時，首先選取《大禹治水》《朱德的扁擔》以及《難忘的潑水節》作為閱讀內容，此種方法將文章作為整體，引導學生閱讀多篇文章，有助于學生自主總結人物描寫類文章的經驗與技巧，從而將閱讀結構由推敲一篇文章轉變為從多角度探索一類文章;其次，此種教學方法下，教師不會再帶領學生具體講解某一篇文章，而是引導學生多角度感悟理解文章，如教師要求學生在閱讀完三篇課文后總結文章中描寫人物的手法，提高教學的針對性。由此可見，運用群文閱讀法改變閱讀結構，可以有效提高學生的閱讀效率。

3.引入課外資源，實現內容整合

教師為保證學生掌握課內知識點，將閱讀內容局限在教材中，導致閱讀教學永遠無法達到理想效果。學生對閱讀的興趣與熟悉感建立在大量閱讀練習的基礎上，因此，保證閱讀資源充足是提高閱讀教學成效的必然要求。群文閱讀教學依托于文章的多樣性與豐富性。例如，教師在選定“神話故事”作為閱讀主題時，引入《神筆馬良》以及《夸父逐日》作為課外閱讀資源，與課內《羿射九日》共同填充閱讀主題;其次，教師以《羿射九日》為例講解閱讀神話故事的技巧及角度，隨后要求學生運用所學自主閱讀余下兩篇課外閱讀內容，鞏固技巧;最后，教師整合課內外閱讀資源，要求學生將三篇文章作為整體，總結此種體裁文章的創作手法以及寫作結構，從而培養學生的高層次閱讀能力。由此可見，教師推進課內外閱讀資源整合，有助于為學生閱讀能力的提升提供支撐與保障。

4.加強師生互動，調動學習熱情

閱讀教學是一個相對靜態的活動形式，主要是學生與紙面文字之間的“溝通與交流”，但是小學生群體理解能力較低，容易在閱讀過程中遭遇較多問題，從而挫傷其學習積極性，進而導致學習效率越來越低。為此，在群文閱讀教學中，教師應合理規避這一問題，加強師生間的互動，從而調動學生的學習熱情，例如，教師以《暮江吟》《題西林壁》以及《雪梅》構建群文閱讀教學活動時，首先要求學生結合已掌握知識以及古詩注釋，基本掌握古詩內容;其次，教師結合古詩內容設置相關問題，在具體講解之前，開展問答活動，激發學生參與后續學習進程的興趣;最后，在講解過程結束后，教師要開展古詩接龍活動，隨意說出三首古詩之中的任意一句，要求學生接出上句或下句，從而推進學生對古詩的記憶與背誦，并且在互動過程中調動學生學習的熱情。由此可見，加強師生間的互動，可以有效調動學生參與群文閱讀教學的熱情，從而保證群文閱讀的順利開展。

5.構建評價機制，完善教學模式

目前，教師推進群文閱讀的過程中，重視課程組織與實施，但是忽視對教學效果進行評價，從而導致教師無法準確掌握學生的學習效果，并且無法從學生處獲得教學反饋，進而無法針對性調整教學方式與策略。為此，教師應構建評價機制，重視教學反饋過程，例如，教師建立長期追蹤記錄，首先記錄每次開展群文閱讀活動的學生表現情況，以及學生的理解難點以及易錯點，隨著記錄時間拉長，教師能夠掌握學生的長期表現;其次，教師固定每月與學生開展一對一交談活動，為學生后續發展提供指導與幫助;最后，教師從學生處獲取關于群文閱讀教學的意見與建議，分析出待解決的教學問題，完善后續的群文閱讀教學活動。由此可見，教師構建雙向評價機制，可從學生處獲得教學反饋來完善教學模式，從而推進群文閱讀教學進入良性發展之中。

綜上所述，首先，小學語文閱讀教學對學生能力培養以及素質提升具有重要推動作用;其次，目前小學語文閱讀教學現狀并不樂觀，教學有效性未被充分發揮;最后，群文閱讀是有效提高閱讀教學成效的重要方式，其可有效推進閱讀教學進程正向發展。為此，教師應正確認知小學語文群文閱讀教學的重要性，深入分析教學現狀與問題，把握群文閱讀的內涵與本質，從而推進閱讀教學行為實現由量變到質變的巨大飛躍。

參考文獻：

[1] 王艷艷《小學語文群文閱讀教學策略研究》，《戲劇之家》2015年第7期。

[2] 趙鳳茹《小學語文群文閱讀教學策略研究》，《吉林教育》2017年第14期。

[3] 時海潔《小學語文群文閱讀教學策略研究》，《讀與寫》2017年第6期。