讓課堂動起來，讓學生樂起來

匡良萍

摘 要：社會的快速發展需要更多的復合型人才，需要從小培養孩子的綜合素質，這對小學語文課堂教育教學提出了更高的要求。只有讓更多的孩子參與課堂教學，真正變成課堂的主人，才能從根本上提高小學語文課堂教學的質量，全面提升學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，為學生以后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 興趣 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.029

“課堂是動態的，是生成的。”一直以來，傳統教學主張教師講授，學生被動學習積累，結果就是教師疲憊不堪，學生收獲甚微。課堂教學改革實踐證明，只有教師從觀念上轉變過來，視學生為課堂的主人，在課堂中，師生、生生之間平等對話，課堂才會成為學生展示才華的舞臺，語文才會迸發出自身的精彩，課堂也才會充滿趣味性！語文課堂中隨時都會發生預設之外的小插曲，如果教師能善于利用，與學生形成良好的互動，那么語文課堂將會更加高效。如何才能讓互動之花在小學語文課堂中怒放呢？

首先要營造良好寬松的氛圍，激發學生學習語文的濃厚興趣。新《課標》強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系。要尊重每一個學生，讓尊重走進課堂，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態下學習。要努力做到師生“心理相容”，讓學生認識到自己可以成為課堂中的主角，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。如我在低年級識字教學中，經常會用小游戲來調動學生們學習的興趣，如采用小組爬山或者開火車的方式，把學生分成幾個不同的學習小組，每個小組選出一名組長，帶領小組同學與其他小組進行比賽。這樣的教學小游戲既激發起了孩子們的斗志，又培養了孩子們團結協作的意識，同時也把學習目標縮小成了一個個的具體的字詞。當小組中有孩子讀得不標準，記得不牢固時，可以請同小組的其他孩子來幫忙，大家一起攻克難關，一起享受成功的快樂。當最后全組同學都順利通過或者有出色表現時，我們可以從他們喜悅的小臉上感受到學習帶給他們的快樂！

其次，教師要深入研究教材，把文本的閃光點和學生的興奮點結合起來。興趣很多時候是最適宜的潤滑劑，濃厚的興趣會讓人克服一切困難投身于學習之中。那如何激發起學生濃厚的學習興趣呢？這就要求教師必須要在課前進行充分的教學準備。一方面深研教材，抓住教材里面的閃光點，結合學生的學情實際，把課本里的知識活動化，情景化，個性化，深入挖掘文本內涵，力爭通過生動活潑的形式把學生帶入全新的文本世界。這樣就能牢牢地抓住孩子們的興趣，激發他們的課堂參與意識。另一方面，預設時要能抓住學生的興奮點，或者有效利用課堂即時生成的興趣點和問題點，順勢引導學生深入探究下去，學生學得快樂，學習的效果也非常好，這有利于形成長期的可持續學習語文的動力。

再次，注重師生互動、生生互動，鼓勵學生大膽探索。大海之所以博大，變幻莫測又魅力無窮，在于它能容納百川，更在于它奔騰不息。語文課堂也一樣，文字傳遞的情感可以有很多層面的含義，思考的角度不同，獲取的感受也不同，如果能夠把孩子們從不同視角得出的情感體驗綜合起來，適當引導，語文課堂將是精彩無比的，而充分互動給予孩子們的鼓勵與肯定勢必能夠激發他們參與互動的熱情，這種互動絕不僅僅是師生間的互動，更有生與生之間的互動。

如在高段教學中，學生已經具備了一定的語文鑒賞能力。在實際教學中，我經常會讓孩子們與教師互換角色，讓他們作為小教師進行提問，既可以自己提問，自己尋找答案;也可以自己預設問題，然后請其他同學回答;甚至可以向教師提問，要求教師回答。教師和學生共同評判回答是否合理、正確，在同學們都無法解答的時候就可以尋求教師的幫助。經過長期的堅持訓練，班上很大一部分孩子具有了較強的分析能力與鑒賞能力，一個字，一個詞語，甚至一個標點都能成為孩子們分析的對象。而且，我還發現，學生發現的問題是各種各樣的，他們的心思甚至比教師還要細密，要求比教師還要嚴格，和孩子們對話，教師身處其中，也會不自覺地學習到很多思路，通過這樣的有效互動，也給教師了解學生打開了另一扇窗口，可以培養學生的口語交流、表達的能力，鍛煉學生的參與意識、領導意識、協調意識。這樣的課堂，不再是教師一個人的課堂，也不再是學生一個人的課堂，而成了師生之間、學生與學生之間的多邊互動。師生一動起來，課堂馬上就活起來了，學生就會感受到語文課堂的無限魅力。

最后，要充分相信學生，鼓勵學生善于質疑。課堂要動起來，要活起來，離不開師生之間的高效配合。要配合，就需要彼此信任。相信學生，就是相信奇跡。因此，教師在預設情景、預設活動時，一方面要充分了解學生的實際能力和實際知識水平，盡可能從學生的立場來換位思考問題，考慮到學生的身心發展特點和思維層次，盡可能結合學生的生活、學習經驗，讓問題和活動具象化、生動化、形象化，讓學生更容易進入活動，參與活動，在活動中獲得成就感，滿足感。另一方面，要對課堂上反饋出來的其他問題要做足準備。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到所有細節，而在于能根據當時的情況，巧妙地做出相應的調整和變動。”比如對學生熟知的明星或網絡詞語，教師可能了解不多甚至一無所知。事實上，遇到這樣的情況，最好的處理方式就是充分地相信學生，讓學生當一次最佳男主角或女主角，讓他們暢所欲言，其他同學可參與討論和交流，教師只需要靜靜地傾聽就好了，在關鍵的節點上適當點撥。這樣一來，學生的榮譽感、滿足感和成就感就會撲面而來，會更加充滿自信，對教師也會多幾分敬重和喜愛。因此，相信學生，就是教師相信自己，就是相信最好的課堂，就是相信最好的教育方式。

所有的真理都是從問題開始的。教育不是要培養聽話的學生，而是要培養對事物有獨特見解的人才，人云亦云的人不會有建樹，更不可能推動社會進步。作為一名教師，在課堂上要引導學生敢于質疑、善于質疑。鼓勵是最好的教育，不要怕學生犯錯，不要怕學生胡思亂想，不要說學生異想天開，事實上，那些思維的火花往往更接近真理，只是我們的教育者常常被所謂的常識蒙住了雙眼，只有那些心懷坦蕩、心懷夢想的人才能站得更高、看得更遠，才愿意為學生的成長成才提供博大的胸懷，讓學生可以自由馳騁，勇于質疑。

但勇于質疑不等于盲目質疑，要懂得抓住問題的關鍵所在進行質疑，這樣的質疑才有價值，才有意義。對語文文本來說，對一個毫不起眼的詞，一個毫不起眼的句子，甚至對一個小小的標點符號進行質疑，都是具有重大意義的。這不僅表現在答案的對錯上，更表現在學生的質疑精神上。當然，對于那些顯而易見的答案，學生提出疑問不能一味地表揚，而應該適當引導，因為對于特別簡單的問題存疑，反映出的可能是學生并沒有真正開動腦筋去思考，而只是為了跟風質疑，或者是因為自己粗心大意，方法不對，更不能為了質疑而去質疑。對于那些精彩的疑問、有深度的疑問則要充分肯定。精彩的疑問往往體現出學生思維的活躍度，是最能看出學生學科思維品質的地方;有深度的質疑則會幫助我們去更好地理解作者所要傳遞的情感，進而把握作者字面下所表現出來的時代特征和精神內涵。當然，無論哪一種質疑，作為教師都不要輕易否定，更不能一棍子打死， 這樣的過程，把語文課標中培養孩子會思考、會表達的能力目標落在了實處。

在小學語文的課堂上，應該讓學生動起來，活躍氣氛，激發興趣和潛能。這不僅符合小學生的身心特點，也符合新時代教育對學生的培養要求。這樣的語文課堂，才是有活力的課堂，才是最務實的課堂，才是最有希望的課堂。知識的盛宴歷來不會從天而降，它有賴于師生齊心協力，共建共享，當然，讓師生真正動起來，讓語文課堂活起來非一日之功，這需要廣大教師在教育教學中實踐中加強學習，與時俱進，不斷更新自己的教育教學觀念，同時逐步引導和培養學生的學習習慣、思維習慣，激發學生學習語文的熱情和興趣，讓美麗的語言文字如涓涓細流，一路潤澤他們的人生。

參考文獻：

費守成《課堂需要動態生成》，《中國教師報》2015年。