從教學到學習，實現課堂的三個轉變

韋亞芹

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.035

華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷指出，“核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題”。基于此，“素養目標不是靠一節課，也不是靠聽就能聽出來的，要強化學科實踐”。作為一線教師，我們應該思考，課堂教學究竟如何讓核心素養真正落地開花結果？當前的課時教案“套路”是：教學目標、教學重難點、教學過程，過程中包括如何導入、如何創設情境、如何講授新課、設計什么練習等，其弊端在于教師在寫自己要做什么，而不是學生需要什么、他們要做什么。為了改變這樣的教育現狀，課堂就要轉教學目標為學習目標，轉教學任務為學習任務，轉知識點的深化為用知識去解決實際生活中的問題。

一、“站位單元，單篇落實”，轉教學目標為學習目標

傳統的教學三維目標，包括知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀，教師在實施時，往往把它們割裂成三條目標，最終落實的還是不能解決生活情境中實際問題的“孤獨的雙基”。教材雖是單元結構形式，但是教學時并無“單元”整體意識，逐篇教完即可。以八下第六單元《北冥有魚》為例，在“以教定學”的理念驅使下，按照慣常的單篇教學，我擬定的教學三維目標如下：

【知識與能力】1.結合注釋，借助工具書，自主翻譯全文。積累常用文言詞語。2.理解并討論鯤鵬的形象及藝術魅力。3.體味莊子善用寓言故事說理、想象雄奇瑰麗的特點。

【過程與方法】誦讀、感悟、思考、評判、翻譯

【情感態度與價值觀】聯系古今詩文，認識了解鯤鵬的精神內涵和現實意義。

如果從“教什么”這個角度去衡量，這樣的教學目標并沒有問題。但是，教師往往困惑的是：“我都教多少遍了，為什么他們還不會？”教學實踐表明，問題出在我們的教學目標立場是教師自己，而不是學生。“教不會”，不是因為他們“學不會”，而是教師是否從學生的角度去設計他們需要“學會什么”“怎么學會”。所以教案設計中的教學目標，要基于核心素養，轉變為學習目標。

如何讓學習目標不只是“目標”，而轉化成學生自己運用知識的能力呢？新教材更希望教師能“站位單元，單篇落實”，以“教讀課文”為例，不僅教“知識”，更要教方法，從而學一篇文懂一類文。課程標準中對七到九年級文言文閱讀的要求是“能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，教材則按照人文主題和語文素養兩方面進行編排：從人文角度來看，通過閱讀傳統名家名篇，感受古人的哲思和情懷;從素養角度來看，包括文言語感培養、文言詞語和句式積累、古人論事說理的技巧、從古代哲人身上汲取精神滋養等。《北冥有魚》是教讀課文，以此為樣例，引導學生從單元學習要求的高度，學得知識、獲取方法、提高素養。從學習者角度出發，在單元視域下，重新擬寫學習目標，融合三維目標為一個整體，目標設定更具體可行。如下：1.結合工具書和注釋，準確誦讀全篇，并能在理解基本內容的基礎上背誦。2.能結合相關資料和類文進行群文比讀，從歷史和現實角度，寫出兩到三條古人追求精神自由的可貴之處。3.查閱整理相關資料，以“自由的生命與浪漫的語言”為主題，制作一份學習小報。

二、“小組合作，制定量規”，轉教學任務為學習任務

傳統的“高管控、高結構、小步驟”的教學方式使得教師駕馭課堂的目的主要是站在“教授”的角度，以便學生據此再作探索運用。如此“保姆式”的教學有其短期的效益，但是并不能真正培養學生的核心素養，它可以幫學生理解和掌握知識，但是放在具體的生活情境中并不能解決實際的問題。

教師站在學生的角度，根據學習目標，擬寫的是學習任務，而不是教學任務，學生會更明確自己要做些什么。還是以《北冥有魚》為例，基于上面的學習目標，設計學習任務單如下：

1.熟讀成誦，小組內互查，根據量規，以5分制的方式打分。

2.口譯全文，組內共同探討重難點，各人在筆記本分類整理字、詞、句等方面的重點、難點、疑點。

3.查閱七上歷史教材中莊子的相關介紹及所處年代的背景;結合注釋和工具書，小組共讀《莊子與惠子游于濠梁之上》、李白的《上李邕》和莊周夢蝶、鼓盆而歌、曳尾涂中三則莊子寓言。

4.以“可貴的精神自由”為題，結合所閱讀的材料，每人寫出三條“精神自由”的內涵以及對你的思想啟迪。（分層要求）

5.搜集莊子的經典寓言故事和李白充滿浪漫主義想象的詩歌，小組匯集整理并制作成手抄小報，各組交換評價，按量規以5分制打分。

學生知道自己的學習任務后，又將如何去完成呢？第一，采用小組合作學習的形式。五個學習任務都需要在合作學習基礎上完成。教學任務轉換成了學習任務，意味著課堂結構的調整，課堂上學生的學習行為要從“接受式學習”轉變為“產生式學習”。

第二，制定合理的量規，教師以量規來指導“學”、衡量“教”，學生以“量規”來衡量“學”，達成教學評一致的效果。那么如何制定評價量規呢？比如，以學習任務5為例，可以師生共同討論，每個小組先各自討論出5條評價標準，然后組際交流、師生交流，根據學習目標和小報制作的基本要求，全班討論制定出統一的評價標準和量規。

學習任務制定只是第一步，我們還需要通過小組合作讓學習真正落到實處，并通過制定合適的量規來評價學生的完成情況，從而促進教師“教”的改進，學生“學”的深入。

三、“引流生活，實戰演習”，轉知識點的深化為遷移運用

連續四年，南京市中考都在考查“對聯”，從初三復習的角度來看，這是一個“專題”。以2020-2021年南京市中考語文試題中有關對聯的考查題為例：

【2020年】

學校預備舉辦“創意美食節”活動。你和米豆、小軒同學參與了完成下面幾項任務。

3.操場上搭設了“美食街”，街口大門上要掛一副對聯，學校特此征集。米豆擬的上聯是“創意烹出新味道”，小對了幾個下聯，你選擇的是（? ? ?）。（3分）

A.美食品味好生活 B.美食喚來好生活

C.美食生活真美好 D.美食生活重常規

【2021年】

太爺爺的百歲壽辰將至，家人要為他舉辦壽宴。你結合太爺爺的“小檔案”，完成了幾件事。

4.爸爸、媽媽布置宴會廳，你去幫忙。

（1）宴會廳要掛一副壽聯。爸爸擬了上聯，你對出下聯。（2分）

上聯：四世同堂，福如東海長流水

下聯：

對照2018年、2019年對聯知識本身的考查，2020年隱去了對知識識記層面的考查，而是要考生運用知識來分辨對聯的優劣;2021年則是一個跨越，就是直接根據自己掌握的對聯常識來解決生活中的問題：為壽宴堂擬寫一副對聯。

重視知識能力在真實生活情境中的靈活使用，是紙筆測試中題型變化的趨勢。教師如果繼續按傳統的復習課去搞“專題訓練”，既不能引導學生考出滿意的成績，也一定不能形成核心素養。積累運用部分一些知識與能力點的復習，不如改“刷題講題訓練”為“實戰操作演習”，這樣能幫助學生適應千變萬化的生活情境，再陌生的新題，也是“舊時相識”。

針對“對聯”這個專題，教師可以就地取材、即時取材，設計成綜合性學習活動。將專題訓練改成“實戰演習”，用最鮮活最真實的生活作為“演習場”，在活動中完成對知識的回顧、能力的培養、素養的提升。

綜上所述，從教學走向學習，在課堂中培養核心素養，需要教師從理念上改變，并審視自己的課堂，改變以“教”為主線的傳統模式，從學生的立場出發，備課時想好學習目標，并據此設計好學習任務及跟進評價的方法及量規，把傳授知識作為起點，以“每日生活”為知識的演練場，不斷提高學生在情境中解決實際問題的能力。

參考文獻：

夏雪梅《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》，教育科學出版社2020年。

（本文系江蘇省十三期課題“以學習為中心的課堂教學設計與實施的研究”的階段性成果，課題編號：2019JK13-ZB07）