城鎮初中語文課堂教學改革的有效策略探究

李秀山

摘 要：城鎮學校教育改革發展速度比較快，同時也是引領整個教學改革發展的重要單位，因此，城鎮中學教師應關注我國素質教育發展趨勢與人才培養需求，不斷更新教學理念，采取創新型的教學手段開展課堂教學，突出學生的主體地位，關注學生在語文課堂上的情感體驗，提升學生的語文核心素養。本文將以城鎮初中語文課堂教學改革為研究主題，論述教學改革的意義、當前初中語文課堂教學存在的問題以及城鎮初中語文課堂教學改革的策略。

關鍵詞：城鎮初中 語文課堂 教學改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.038

一、初中語文教學改革的意義

1.提高課堂生動性

無論是現代文還是古詩詞都能體現漢語的藝術魅力，因此，教師在語文教學時不僅要重視學生對字詞內涵的掌握與理解，同時還應該注重語言的發音，在語言結構中重視平仄的音調配合，體現出漢語言的音律美，通過這樣的教學形式提升語文課堂的生動性與趣味性，加強學生對語言藝術的感知。創新性教學方法的應用能夠完善學生閱讀文章的內容與方法，提高學生的閱讀素養。傳統的教學方法重視學生對字詞的掌握與記憶，但是采取的方法總是枯燥單一的，久而久之，學生就會對語言學習產生排斥心理，難以提高學習效率。

2.構建新型師生關系

受傳統教育理念的影響，初中教學中的師生關系一直都是陌生而被動的，教師容易忽略學生的主體地位，而學生面對教師總是存在一種敬畏的心理，雙方很難有效交流與溝通。在這樣的教學中，學生與教師的互動僅限于課上，而教師在課堂中要完成自己的教學任務，學生則需要學習課堂知識，雙方并沒有足夠的互動交流機會。對此，應用情境教學法就能夠加強教師與學生之間的互動，尤其是在信息技術的引導下，教師可以創建共同交流的平臺，為情境教學創造一個形象的視聽氛圍，實現與學生的平等溝通，拉近師生之間的距離。

3.培養獨立思考的能力

提問情境以及思維空間是初中語文教學改革的重點，只有明確課堂主體，為學生創造更多自由探究和提問的機會，才能夠培養學生獨立思考的能力。提問本身就是學生思考的過程。在提問思考的過程中，學生將保持活躍的思維，主動進行探究思考，尋求身邊人的幫助，促進學生的社會化發展，同時還能夠為之后的學習生活打下基礎。從行為本質上來看，初中生在語文課堂里主動向教師提問代表著學生的思考過程，也就意味著學生學習的知識得到了再次強化，因此提問能力的培養能夠深化學生對知識的認知，同時培養其質疑意識。只有激發學生的學習興趣，培養學生的質疑意識，學生才能夠主動展示自己存疑的地方，從而更好地理解知識。問題是學生探究發展的前提，只有產生疑問才能夠主動尋求答案，而學生在尋求答案的過程中就能夠強化對知識的理解，促進學生的全面發展。

二、當前初中語文教學中存在的問題

1.教學目標不夠明確

應試教育是我國教育事業發展的一個必經階段，在應試教育理念的影響下，家長、教師與學生都更加看重課堂成績，學校更是將升學率作為重要的發展衡量指標。在這樣的發展環境中，很多語文教師不注重學生的綜合素養，只為了提高考試成績而教學，而語文閱讀以及古詩詞在考試中的題型比較單一，大多為詩句默寫、句意分析等，教師在日常教學中僅重視講解關鍵字詞的含義與名句背誦，并不注重培養學生自身的文學鑒賞能力，這對于學生之后的學習發展沒有益處。

2.思維能力培養不足

在傳統應試教育模式中，教師已經成為課堂的主體，學生也將自己置于被動學習的地位，沒有養成發現問題以及主動思考問題的習慣。在批改作業的時候能夠發現，學生存在照搬練習題的現象，很多學生在解答的時候并未體現出自己的思想，反而利用答題的某種固定模式進行解答，難以體現出自己的思想意識。其初中生的性格比較活潑，在閱讀學習的時候很難集中注意力，因此常出現提問與文本內容不相符的情況。除此之外，當前初中生的提問還缺乏深度。

3.網絡資源應用不足

由于學生成長的環境不同，學生個體在學習理解能力、思維方式等方面都存在較大差異，但是很多教師在利用信息技術開展教學時并沒有意識到學生的個體差異，實施的都是一對多的教學形式，很難照顧到每個學生的情況，這樣就會降低課堂教學的效率，對于學生核心素養的培養也沒有任何益處。數字化資源在教學中的應用本身能夠體現出差異化教學的特征，針對不同學生的學習需求提供不同的學習課件，提高學生的碎片時間利用率，實現高效學習。但是當前很多教師并不理解數字化資源的真正內涵，依舊使用統一的課件開展教學，難以發揮出微課教學的真正優勢。

三、城鎮初中語文教學改革的有效策略

1.創新教學形式，激發學生潛能

根據核心素養教學的要求，初中語文教師應該堅持“因材施教”，不斷創新課堂教學的形式，因此語文教師應該靈活調整自己的教學內容，實施分層教學。只有開展針對性的教學策略與方法才能夠平衡學生個體的智能水平差異，同時促進學生的發展。教師在創建符合學生發展的課堂時更加容易吸引學生的注意，進而提升學生的自信，提高教學效率。

比如，當教師在進行《魚我所欲也》一文的教學時，在學生理解文章內涵之后可以組織進行一次辯論活動，并將辯論的任務分配給學生，讓學生進行辯論的安排。學生將在教師的引導下分為不同的小組，而小組中選出負責打辯論的學生，這樣的學生一般都具有較強的表達欲以及優秀的語言組織能力。同時在全班的表決下選出辯論賽的兩位主持人，之后再邀請年級中不同班級的語文教師作為辯論賽的評委。除此之外，該辯論賽還需要記錄攝像的人員、場地布置的人員等，這些都要從學生群體中進行挑選。這樣的學習教育環境能夠給予學生自由發揮的空間與機會，鍛煉學生不同的能力，在各自感興趣或者擅長的領域中獲得成就感與滿足感，培養學生的核心素養。

2.結合課外書目，開展群文閱讀

群文閱讀對于學生自學能力的要求比較高，學生在群文閱讀訓練的過程中能夠掌握閱讀技巧，激發閱讀興趣。因此，教師可以利用課外書目落實群文閱讀教學。群文閱讀的最大特征就是初中語文教師可以根據群文閱讀的主體適當拓展學生的閱讀范圍，為其推薦主題相關的課外書目，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。初中教師可以推薦學生閱讀同一作者的不同作品，開闊學生的閱讀視野，同時還能夠加深學生對作者生平的了解，進而加深對作者其他作品的了解。

比如，當教師在進行《藤野先生》的教學時，就可以為學生推薦更多魯迅先生的文學作品，組織學生開展課外閱讀活動。魯迅先生在特殊的歷史時期創作了大量經典文學作品，其作品情感濃厚，寫作手法獨特，值得學生進行閱讀品鑒。教師可以為學生推薦《故鄉》《社戲》等，強化學生對魯迅先生創作意圖的了解，并深入學習其行文的特色。在閱讀之后，教師可以引導學生對魯迅先生的生平與思想情感進行總結，深化學生的理解認知。

3.應用信息技術，豐富視聽感知

古詩詞是初中語文教學的重要內容，課本收錄的古詩詞極具藝術特點，語言精練形象，具備獨特的音律美感，體現出漢語的魅力，因此初中語文教師在古詩詞教學過程中可以從詩詞音律、文體等方面切入，讓學生體會到漢語的博大精深，激發學生的好奇心與探究欲，體會到詩詞學習的趣味性。詩詞具有獨特的音律，教師可以應用信息技術與多媒體設備為學生創設一個具體的情境，引導學生帶著情感進行誦讀，指導學生的誦讀節奏，并深入體會詩歌音律與情感之間的聯系，感受詩詞創作的精妙之處。

比如，教師在進行《天凈沙·秋思》的教學時，就可以充分利用多媒體設備，在課程引入階段播放小令誦讀的音頻，同時展示凄涼的背景音樂，讓學生不知不覺沉浸在憂傷的愁緒中，加深學生對詩文情感的認知。教師還可以引導學生以小組的形式進行誦讀，在互相評價與學習的過程中找到詩文音律的特點，產生畫面聯想，感受作者的情緒。

綜上所述，城鎮初中語文課堂教學改革與創新能夠推進初中語文教育現代化發展，進一步明確中學人才培養的目標。因此，初中語文教師應創新課堂教學的形式，豐富教學工具與途徑，落實分層教學，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 黃慧霞《淺談城鎮初中語文課堂教學改革的有效策略》，《文淵》2019年第6期。

[2] 梁瓊芳《提高初中語文教學有效性的策略探究》，《中學課程輔導：教師教育》2019年第14期。