傳統文化和初中道德與法治的融合策略研究

李哲

摘 要：傳統文化是我國重要的文化寶藏，對學生進行素質指導的前提，是在初中階段教學過程中將傳統文化與道德與法治進行有效結合，通過學習傳統思維觀念及文化知識，激發學生愛國情懷，培養學生道德素養，為祖國輸送杰出人才。

關鍵詞：中學政治課 合理運用 傳統文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.045

中學道德與法治中包含了許多與傳統文化有關的材料，利用中華傳統文化來提高中學生的思想道德品質。通過對教材進行合理運用，在教學過程對我國傳統文化進行講解，為學生的學習生活提供強大的力量支持。

一、傳統文化基本內涵

目前，我國將傳統文化當作一種教育理念，不僅僅要幫學生了解傳統文化知識，更是將“文化”和傳統進行結合。文化具有狹義和廣義兩種含義。其中，廣義層面主要是指人與動物的區別在于自身特征，是人類在大自然的獨有的存在方式，是人們在生活過程中對精神層面、自身位置以及社交活動等進行綜合表達的方式。狹義層面是指人類精神的拓展及成果，是思想，認知，心理和傳統的綜合表達，將人類生活過程對物質及精神的需求排除在外。“傳統”指的是自身特征明顯并可以世代延續的歷史因素，其中包含思維觀念、文化知識、宗教信仰等內容，其具有強烈傳承性及歷史性。要將“傳統”和“文化”進行融合形成具有我國鮮明特點和穩定結構的傳統文化，使其能夠世代相傳并發揚光大。

二、傳統文化和初中道德與法治的融合策略

1.以學生的認知水平為基礎

初中生的認知水平處于對新知識進行探索和認識的基礎階段，與學生日常生活經歷、知識層次、思考能力等方面具有重要關聯。自身認知能力能夠在很大程度上影響學生的學習情況，也是本階段學生基本情況的體現。我國傳統文化包含詩、詞、歌、賦等很多方面，內容錯綜復雜，表現形式多樣，并且內涵豐富，所以學生在對其進行全面認識的時候具有一定困難。尤其針對當前“文言文”環境缺失的情況來看，導致學生的學習過程困難重重。教師對學生進行知識傳授的過程中，應根據實際情況以及年齡階段對傳統文化資源進行選擇，尤其需要與學生認知能力以及理解能力相符，并且能夠滿足學生的求知欲望，同時使學生能夠精準掌握和深刻領會傳統文化的知識點，避免課程內容過于生澀、籠統，導致學生無法理解和學習。

作者對七年級下道德與法治中“青春有格”進行講解時，引導學生在“田字格”內外對漢字進行書寫，并指導學生回答哪種做法看起來效果更好？從而啟發學生對“格”這個字的古代含義進行理解：禮法、制度、規矩。如此層層深入對學生進行指引，使學生知曉“青春有格”的具體含義在于“青春期的 學生應該懂規矩，守禮法”。

2.挖掘故事，適度拓展

我國傳統文化具有五千年的歷史，其中包含很多文人軼事，它們體現著中華民族博大精深的文化背景。教材中選用的許多古詩里的名句，也都蘊含著刻骨銘心的經典故事，將其融合到課程內容當中，能使課堂氛圍變得生動、形象，學生不僅能產生良好的學習興趣，還能更好地理解其中的含義，從而促進學生學習，體會中華傳統美德。

比如在講解七年級道德與法治中的“深深淺淺話友誼”一課時，提到了“君子之交淡如水”“多個朋友多條路”兩種不同的思維理念，指導學生表達自身觀點。這是對學生友誼觀的衡量和判斷。在這個環節中，如果學生能正確作出判斷，首先就要明白“君子之交淡如水”如何詮釋友誼的具體含義？這里有一個唐朝薛仁貴和王茂生的故事，相傳薛仁貴家里比較貧窮，王茂生夫婦向其提供幫助，后來薛仁貴成為威名遠揚的名將，任何人的禮他都拒之門外，卻只收下普通百姓王茂生的兩壇清水，在眾從面前將水一飲而盡后說道：“本人落難之時，王兄向我提供幫助，王兄成就了今天的我。現在我滴酒不沾，什么禮品都不收，唯獨收下王兄所送清水，因為本人體諒王兄之困苦，兩壇清水代表兄弟情義。”成就了君子之交淡如水的千古佳話。教師可以通過故事形式，引導學生對這兩種友情進行思考，使學生深刻認識志同道合的友情境界。

3.融入傳統文化要有思維，有可供探究的空間

若想將傳統文化與初中階段的道德與法治進行完美融合，教師要尋找有效措施，不能單純地照貓畫虎、鸚鵡學舌，應該針對教學內容進行思考，對課程內容進行科學設計，為學生提供充分的思考空間，使單調的課堂閱讀得到有效升華。如此方能體現課堂價值，使學生的思考空間得到擴展，獲得更好的課堂體驗，取得長遠發展，同時使教學目標得以實現。

在初中階段道德與法治課程教學過程中，需要為學生提供分析、探索的空間，促進學生對傳統文化理念進行理解和認識，從中獲取更多知識理論。比方對“誠信是一個人安身立命之本”一文進行講解時，可以將“誠信”一詞作為引導，讓學生尋找相關典故，例如歷史上著名的“烽火戲諸候”，針對這個典故對學生進行講解，指導學生對歷史典故進行討論，從而認識“誠信”的重要價值以及失信行為帶來的嚴重后果，同時使學生認識到堅守信念的關鍵在于避免沖動。通過課堂過程對學習內容進行討論，從而使其加深對“誠信”的了解和認識，進而建立正確的人生觀和優秀的道德品質。

4.寓文化于情境創設之中

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確要求：“教師應利用并設立豐富的教學場景，引導和幫助學生通過自己的經歷和感悟，在取得情感經驗的時候，也要深化思想認知。”實驗證明，情景教學的方法是初中思想品德教育中比較有效的教學方法。道德與法治教學中融入傳統文化也要利用好情景教學的方法，創設高效情景，促進學生對傳統文化產生濃厚興趣，改變學生對傳統文化已經過時的固有印象，提升學生對我國傳統文化的認知程度和對民族自豪感。因此，要求教師在教育學生的過程中通過情景創設對傳統文化進行展示。比如組織學生針對傳統文化進行情景劇表演，或者進行演講比賽、詩詞朗誦、知識評比等活動，同時可以鼓勵學生針對傳統文化開展研究討論，針對傳統文化進行寫作等。比方向學生講解“自覺遵守規則”這一知識點時，可以組織學生對歷史故事“許衡不食無主之梨”進行即興表演，通過參加表演活動，使學生對“自律”進行深刻認識和領悟。

再有，對我國孝道文化進行講解時，引導學生以“孝”為中心自擬題目進行討論，也可以要求學生以“孝”為主題進行作文寫作。通過討論和參與表演，促進學生將我國孝道文化在日常活動中融會貫通，使其了解孝道是我國優良傳統，對于我國的長遠發展具有重要作用，應該對其進行傳承延續，同時需要注意剔除古人的“愚昧”思想，幫助學生建立正確的價值觀及道德觀。

總之，如何發揚中國傳統文化，提升學生學習興趣是值得廣大教育工作者進行思考、研究的問題。作者認為，針對比較普通、常見的經典故事，教師不進行提前準備，學生同樣可以進行學習理解，但是很多歷史典故相對于學生來講過于生僻，接觸不多。因此，教師應該提前對課程內容進行準備，并對歷史典故出處加以標注，為使學生輕松了解典故內容，可以提前對其進行翻譯，如此方能使歷史典故發揮作用。與此同時，有些教材可能因為編撰需要，僅從從故事內容中提取一兩句話，因此需要教師將原文進行講解或交由學生進行閱讀，使學生通過閱讀加深對傳統知識的認識。

青少年時期是學生發展的關鍵階段，離不開教師對其進行監督指導，教師對學生的思想道德發展具有至關重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以將初中階段的道德與法治與我國傳統文化進行有效融合，使學生加深對傳統知識的了解和認識。同時要求教師對自身知識水平以及文化基礎進行升級創新，改變現有的教學理念，對傳統教學模式進行改革，提升課堂趣味性，激發學生興趣，不但有助于學生建立正確的人生觀念，并且能夠培養學生的優良品質，使其成為對社會有用的人才。

參考文獻：

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[2] 閆哲《傳統孝文化融入初中〈道德與法治〉教學的價值及途徑》，《學周刊》2018年第30期。

[3] 彭偉鋒《初中道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化的策略》，《教育實踐與研究》2018年第Z1期。