基于普職融通的課程體系研究與設計

荊瑞紅

摘 要：在貫穿初中、中職、高職三個階段的普職融通的人才培養模式中，課程體系設計要實現多元化、雙向化和一體化。本文分析提出，應通過初中的分層教學、中高職的分類教學，建立一套不同于現有高職或者中高職銜接的課程體系，實現三個階段的橫向融通。

關鍵詞：課程體系 普職融通 教育模式

課? 題：本文系江蘇省高校哲學社會課題——以區域經濟為導向的普職融通育人模式研究與實踐（課題編號：2019SJA1376）;江蘇省十三五規劃課題——“1+X”證書制度下機電系統工程師職業技能等級證書的構建與探索（課題編號：C-c/ 2020 /03/17）研究成果。

2019年，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。

太倉市“十四五”國民經濟和社會發展綱要也指出，重點推動工業發展“11155”工程，要對高端裝備制造業投入1 000億，助推地方產業的轉型升級。

為了更好地服務區域產業轉型，在太倉市人民政府的推動下，陸渡初級中學、南通縱橫職業技術學院、蘇州健雄職業技術學院三方在機電一體化技術專業、物流管理等專業，實施普通教育、中等職業教育、高等職業教育貫通的教育模式，達成合作，并決定從普通中學職業啟蒙、中等職業技術學校的基本職業技術教育到高等職業院校的全面的技術教育，多渠道為地方育人，培養高素質技能人才，提高學生的綜合素質和技術技能水平。

一、高職教育的相關課程理論

加德納認為，智力總是以組合的方式來呈現的，每個人都是具有多種能力組合的個體，由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當中。教育促進每一個人各種智力的全面發展。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，高職教育既有高等教育的特點，也有職業教育的內涵，因此，高職教育要形成自己的課程理論。

（一）高職教育的課程理論

高職教育的課程理論主要有學科中心課程理論、活動中心課程理論、能力中心課程理論。其中能力中心課程理論為高職教育所特有的課程理論，以企業對職業能力要求為依據，根據企業對實際崗位工作、任務所需要的能力，對形成某項職業能力所需要的知識、技能、素質等課程內容加以融合，開發相應的課程。這一理論在許多國家和地區職業教育中得到應用，取得了相當好的效果。

（二）職業教育中的多元整合課程理論

多元整合課程理論具有博采眾長、各取所需的特點，他是黃克孝教授提出的。依據多元整合課程理論，理論教學注重理論知識之間的系統性，具有“學科中心”課程的優點;而實踐教學使學生經驗知識、技能訓練有足夠的時間保證，具有“活動中心”課程的優點。在進行課程開發時，做到課程分析不限于某一個崗位、某一類崗位群，而具有對象靈活、資源多元的特點。

二、普職融通課程體系的設計方案

課程體系建設是普職融通的載體。王曉耕認為，目前我國高職教育中學科中心課程和活動中心課程理論相互融合，相互吸收。王金梅認為，多元整合理論已經應用到不少職業院校的教學改革中了。高職教育的課程理論應該具有高等教育的特征，要彰顯職業的特點。因此，多元整合理論反映了學科中心課程理論和活動中心課程理論融合的特點。

（一）普職融通課程體系的設計依據

1.普職融通課程體系要體現多元整合

普職融通課程體系融合普通教育和職業教育，多元整合課程理論是職業教育課程理論的典型理論，國內很多院校也在用這種理論指導教學改革，如深圳職業技術學院、浙江交通職業技師學院、上海市商業學校等，這些院校成功利用多元整合理論進行了課程改革。

2.普職融通課程體系要體現雙向融通

課程體系是普職融通的前提。建設一個具有承上啟下、普職融通的課程體系，有助于真正實現普職融通，服務學生多元成長。黃聚雪認為，普職融通的課程體系要充分考慮基礎教育與職業教育的不同定位、不同升學與就業需求。路蘭英認為，要通過整合課程資源，從普教、職教、特長三個維度建立分層分類的課程體系。基于多元整合的思想、通過整合課程資源，建立分層分類的貫通型課程體系。

3.普職融通課程體系要體現一體化

課程體系是學校踐行育人目標的重要載體。普職融通一體化的課程體系是實現真正融通的前提。淄博市某學校從學生、課程、教學三個維度構建“三維一體”普職融通課程體系，在高中階段實現了普職融通，從而為學生提供了多元發展的路徑。陳路萍認為，目前普職融通雖然開始互通整合，但僅僅是普職課程的機械拼湊、簡單相加，并沒有更深層次“學術”課程與“職業”課程的融合。因此，普職融通要實現真正的融通，課程體系一定要相互融合，整體構建。

（二）普職融通課程體系設計

筆者所在學院的普職融通不同于普通高中教育與職業教育的融通，還涉及初中教育和中職教育。初中、中職與高職三個階段的課程、學生、教育方式均不相同。要明確普通初中與職業院校課程融通要求，系統設置普職融通課程才能保證真正的“融通”。

1.初中階段課程體系要分層分類

普通初中教育與職業教育存在不同的課程體系，初中學生只有一部分進入職業院校，因此，課程體系一定要分層分類。初中階段教育要分為普教課程、職教課程兩個維度。初一階段統一開展普通初中教育，統一開設職業傾向性測試。文化課占80%，職教課占20%，職教課程可以是興趣特長課程，如科學、編程等。初二階段，參照選修課初步選擇職業發展方向，完成一定比例的職業體驗課程。文化課與職教課各占50%，提高與職教課相關的文化課比例，如物理、化學等。初三階段，根據學生所選的職業目標，集中開設職業教育專業班。文化課占20%，完成基本的學業考試;職教課占80%，為進入中職學習做好準備。

2.中職階段教育與高職階段教育要分工協作

中職階段教育和高職階段教育均注重學生專業知識和技術技能的訓練，但培養對象的崗位對象有所不同，學生對技能的掌握程度也不盡相同。因此，中職階段與高職階段在專業能力和綜合職業素質要求方面仍存在不同程度的差異。中職教育與高職教育要弄清楚培養對象的崗位需求、技術技能掌握程度、培養規格等，做到分工合作、銜接順暢，以免出現課程重復開設的情況。

3.普職三個階段教育要橫向融通

高職院校要充分利用自身優勢，發揮引領作用。初中學校、中職院校和高職院校三方應堅持以技術技能型人才培養為核心的原則，從課程體系設計、課程內容的設計、教學資源共享等方面做好頂層設計，構建一體化的課程體系，實現師資共享。同時，注重定時溝通、師資輪換、多向融通。

三、普職融通課程體系的實施保障

（一）普職融通課程體系要基于國家相關標準

不管普通教育還是職業教育的課程均應以國家相關課程體系、課程標準為依據，國家的課程標準是基礎。職業院校和普通教育在交叉領域要共同開發課程，共同開發教材。

（二）普職融通要緊密對接區域產業需求

普職融通的初衷是為區域培養技術技能人才，普職融通的課程體系一定要緊密結合區域產業的技術需求、企業的崗位需求、崗位的技術要求，將技術技能要求轉換為課程知識點，再將知識點編制為一個個課程模塊，從而形成完整的課程體系。

（三）普職師資要共享互通

師資是課程建設的重要部分。普通教育中的職業教育課程由職業院校教師承擔，中職、高職院校教師定期調研、不定期互換，既有分工協作，又有資源共享，加強文化課教師與職教課程老師的交流，如此，普職才能達到真正的融通。

（四）普職資源要共享統籌

課程資源是課程體系實施的前提。首先，要改善中職、高職辦學條件，實訓設備配置水平要適應技術進步要求;改善普通中學職業課程設備條件，加強與職業教育院校的溝通，做到設備統一、資源共享。其次，加強課程標準、課程銜接、教材建設資源共享，普通中學要與中高職院校建立穩定的教學研究活動機制，在課程內容、課程實施、課程評價等方面做到統一，課程教材實現共建共享。第三，建立學分互認制度，職業院校間實現專業課程的學分互認，普通教育中的職業技能課程與職業院校之間課程實現學分互認，真正實現資源共享。

四、小結

普職融通是建立現代職教體系的重要組成部分，通過建立貫穿普通初中教育、中等職業教育、高等職業教育的課程體系，提升技術技能人才培養質量，是中高職院校一項重要的工作。人才培養的核心是課程體系的設計，普職融通課程體系設計要充分考慮到分層分類教學的必要性。通過資源、師資共享提高普職融通人才培養質量，滿足區域發展對人才的需求。

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（作者單位：蘇州健雄職業技術學院）