基于翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的案例探究

錢(qián)志龍

摘 要：基于國(guó)家“立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，本案例借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，聚焦了如何在文本閱讀中發(fā)展高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章圍繞文本分析、整體設(shè)計(jì)思路、具體教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思依次闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)案例

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的頒布，引導(dǎo)廣大教師探索符合新課程改革目標(biāo)精神的課堂模式。為此，迫切需要廣大教師扭轉(zhuǎn)固化思維，踐行真正意義上的變“課堂”為“學(xué)堂” [1]。翻轉(zhuǎn)課堂為我們展示了逆序創(chuàng)新（Reserved Order Innovation）的具體思路和做法：從不同的思維方向思考教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時(shí)空限制、思維限制，改變教師角色，使得學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[2]。本案例借助翻轉(zhuǎn)課堂的理念與模式，探究在高中英語(yǔ)文本閱讀中發(fā)展學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)。

一、文本（語(yǔ)篇）研讀（教材分析）

以“Appreciating literature”為例，本文是一篇建議讀者閱讀經(jīng)典文學(xué)的議論文。該文結(jié)構(gòu)清晰，首先給出了經(jīng)典文學(xué)的定義，指出經(jīng)典文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)分析說(shuō)明了經(jīng)典文學(xué)其實(shí)并沒(méi)有過(guò)時(shí)。然后，作者為了證明自己的觀點(diǎn)列舉了英國(guó)偉大的作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）與其代表作之一《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations） ，帶領(lǐng)讀者重溫了經(jīng)典。文章由作者評(píng)述和文學(xué)欣賞兩部分構(gòu)成，評(píng)述部分作者提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，形成論點(diǎn)。文學(xué)欣賞部分作為論據(jù)可以理解為是解決問(wèn)題的部分。

二、整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)

經(jīng)典文學(xué)是學(xué)生容易接觸到的閱讀題材，盡管如此，對(duì)于文本的形式和意義的賞析學(xué)生是既熟悉又陌生。本節(jié)課基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圍繞文本內(nèi)容的What？ Why？ How？進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，思路如下：

課前階段：1.要求學(xué)生上網(wǎng)搜索或者查閱介紹經(jīng)典文學(xué)的書(shū)籍。主要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是經(jīng)典文學(xué)的定義、了解（查爾斯·狄更斯）Charles Dickens的生平簡(jiǎn)介及作品Great Expectations。2.讓學(xué)生討論作品Great Expectations的幾個(gè)元素，關(guān)注小說(shuō)中主要人物的個(gè)性特征、象征性背景描寫(xiě)、文章的主題。3.讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組內(nèi)匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)成果并通過(guò)討論完善信息。

課中階段：1.基于學(xué)生課前討論的成果，教師做幻燈片演示，進(jìn)一步補(bǔ)充小組之間的信息差。2.讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活，在小組內(nèi)討論對(duì)經(jīng)典文學(xué)的認(rèn)知以及對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的影響，感受閱讀的價(jià)值。3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，熟悉勸導(dǎo)性文本語(yǔ)言的閱讀策略。4.以問(wèn)題鏈的形式檢查學(xué)生文本細(xì)節(jié)信息的掌握，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出文章框架及有關(guān)情節(jié)的思維導(dǎo)圖并在組內(nèi)交流。5.作品欣賞部分，結(jié)合前面階段學(xué)生小組討論過(guò)程中生成的問(wèn)題，采取提問(wèn)、任務(wù)型閱讀、深入思考三種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)由表及里深度理解文本。6.設(shè)計(jì)了批判性思考的問(wèn)題及創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

課后階段：1.讓學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典文學(xué)后的讀后感悟，寫(xiě)一篇100字以內(nèi)的短文。2.教師將部分學(xué)生的短文在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，并且小組成員間進(jìn)一步就文本寫(xiě)作語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提檔升級(jí)方面展開(kāi)討論。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前階段

1.了解背景信息

Ask students to surf the Internet or refer to some reference books to get some information about literature and the biography of Charles Dickens and his masterpiece Great Expectations。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充閱讀話題的有關(guān)的背景信息，激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生深入理解主題做好鋪墊。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極的閱讀態(tài)度。

2.分析和呈現(xiàn)

Students are asked to present and analyze some information about the main elements of the novel Great Expectations，especially the personality of the characters，the symbols and the theme。

[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解經(jīng)典小說(shuō)創(chuàng)作的主要要素，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作與閱讀的水平。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力。

3.討論和分享

Students are asked to report what they have found and by discussing，students can exchange information，supplementing what they have not noticed。

[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行合作探究，通過(guò)小組合作，交流學(xué)習(xí)成果，互相補(bǔ)充信息，引發(fā)學(xué)生思考。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、交際策略。

（二）課中階段

1.幻燈片演示成果

Watch the display of the PPT about the findings of discussion among different groups。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)將學(xué)生合作成果進(jìn)行集中展示，補(bǔ)充小組之間的信息差，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品欣賞的深度認(rèn)知。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生信息整合與分析能力。

2.深度討論

To guide students to share what they have known about classic literature and the impacts on their study and life。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的全面思考和對(duì)于文本語(yǔ)境的情感認(rèn)知，將閱讀成果內(nèi)化。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力。

3.探究閱讀策略

To draw students’ attention to reading strategy and have them point out where they are used in the easy。

[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生掌握勸導(dǎo)性文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，理解文本閱讀與寫(xiě)作策略。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能。

4.整體性理解文章

To make out the structure of the essay and draw out the mind map of the plot。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生了解文本框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的主題信息，提升學(xué)生對(duì)文本的整合與分解能力。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言技能的改善。

5.小組討論與成果匯報(bào)

（1）To further their understanding of how to appreciate classic literature by ask-and-answer questions、task-based reading。

（2）To cultivate their advanced thinking ability by discussing the relationships between money and happiness。

（3）To put what they learned about the information related to Great Expectations into practice by reporting the main plot to group members。

[設(shè)計(jì)意圖]一方面引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖和觀點(diǎn)，另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境下思考，轉(zhuǎn)換視角，展開(kāi)合理想象從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為后部分寫(xiě)作做鋪墊。該環(huán)節(jié)整體上聚焦學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

（三）課后階段

1.拓展性寫(xiě)作

To write out a persuasive essay on the basis of the appreciation of the Great Expectations within 100 words。

[設(shè)計(jì)意圖]將閱讀任務(wù)升級(jí)至欣賞、評(píng)論、寫(xiě)作的層次，在讓學(xué)生鞏固并拓展所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)論文本。將優(yōu)秀寫(xiě)作成果通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行展示，學(xué)生之間對(duì)標(biāo)找差。該環(huán)節(jié)聚焦學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用和思辨能力。

四、教學(xué)反思

符合《課標(biāo)》要求的課堂教學(xué)應(yīng)該將教材中的文字活動(dòng)變成學(xué)生課堂上的行為活動(dòng)。教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)應(yīng)“指向核心素養(yǎng)發(fā)展”[3]。

基于《課標(biāo)》的理念，依據(jù)課堂觀察及學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的理念，表現(xiàn)在：課前階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式將掌握性知識(shí)的學(xué)習(xí)前移，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和既有認(rèn)知圖式，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。課中階段，學(xué)生能夠在教師的指引下獨(dú)立思考并輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠嘗試著從不同角度對(duì)文本進(jìn)行分析探索，深化了語(yǔ)篇知識(shí)的掌握和對(duì)文本意義的探究。課后拓展性寫(xiě)作與成果展示，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言能力與認(rèn)知個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的方向性。整堂課在翻轉(zhuǎn)課堂模式的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確、層層推進(jìn)，有助于發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐春霞，倪旭海.“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2019（1）：8.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：1.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：tjkqnyblx2017/005。