基于核心素養下的高中政治教學策略探究

陳加添

摘 要：在新一輪的政治教育改革中，培育核心素養成了不可或缺的一部分。為了緊隨政治教育的發展趨勢，高中的教學政策也應做出相應的調整。這樣一來，對于高中政治教師來說，要更好地培養學生的政治素養，提高法治道德意識，教師在結合教材的同時，更要貼合實際生活，讓政治核心素養更好地滲透到學生的學習和生活中去。本文就高中政治教學中重視核心素養的意義以及具體的策略進行探究。

關鍵詞：高中政治;核心素養;教學方法

高中政治是一門綜合性較高，信息量較大的課程。對學生價值觀的形成、社會責任感的培養具有重要的作用。因此，教師在教學過程中更要散發多思維，辯證地進行教學，抓住當下熱門的時事政治。學生從而能得到更好的品德與素養的提高，對學生以后的能力提升和長久發展有著關鍵性的引導作用。

一、高中政治教學中重視核心素養的意義

（一）認知教育的本質

在當今社會背景下，教育的目的在于培養更多更好的新型人才。高中政治這門學科綜合了當下極為重視的兩個核心因素：道德品質和正確的價值觀念。教師在進行教學時是離不開這兩個因素的，因此在課堂上更好地將核心素養滲透到教師的教學和學生的學習中去，進而使學生產生思想上的共識，形成觀念上的政治認同，最終構建成一個系統的核心素養教育價值體系。這就使得教育本質的目的得到了實現，推進了教育本質的認知和新型人才的培育。

（二）探究生命成長的價值

即使教育一直在創新改革中發展，也產生了一些新的教學觀念和教學思維模式，并且都得到了一定的認可。但是由于應試教育模式的限制，課堂教育還是主要以通過考試為主，進而達到學生升學的目的。在這個教學過程中，學生主要通過大量的習題練習、課堂筆記來進行訓練和提升。雖然這樣的教學方式在一定程度上提高了學生的學習成績，但是從長遠的和實際的發展來看，這不會引起學生對于政治科目的興趣，會導致學生產生厭煩心理，從而使得政治這門學科失去了它原本的教學理念和教學意義。因此在政治教學過程中抓住核心素養，正是減少傳統教學帶來的弊端，有利于培養鍛煉學生的品格和能力，對學生未來成長具有積極的價值。

（三）推動學生未來發展

如今社會急需的是具有高素質高品質的，精神和道德層面都具備的人才。當下只是知道讀書的這類群體將會被社會逐漸淘汰的，在社會上是無法立足的。因此，為了能在未來社會中讓學生有立足之地，教師要有轉換思想，創新改變教學理念，通過核心素養的積極作用來提高學生的道德和價值理念。讓學生了解法治社會，合理運用辯證思想看待事物，具有公眾參與感，遵守法律，使學生努力成為一個綜合素質極強的新時代下的綜合型人才，推動學生未來的發展。

二、探究高中政治教學中核心素養的策略

（一）提出問題，培養學生探究問題的能力

當下的教育理念主要基于傳統應試教育背景，以及在教師固有的教育方式下，學生攝取知識大部分來自教師講解的教材中的重點內容，進行死記硬背，加上大量的習題練習。這種方式能應對應試教育下的考試，可是這種方式具有很大的弊端。極少數的學生可以自己進行思考，提出自己的見解或者疑問。學生無法培養出探究問題的能力，這將導致缺乏學習政治學科的動力和積極性，也將進一步導致課堂氛圍毫無生機和熱情。因此在核心素養的指導下，教師應該將問題提出，讓學生主動地去思考，去發散思維。教師可以通過創造一些情境問題，將枯燥的課本內容和富有趣味的內容結合起來，鼓動學生去發散性地思考，提出質疑或者學生自己的見解，大膽無畏地表達自己的觀點。

比如：在進行統編版高二政治第三課“世界是普遍聯系的”這篇課文的學習時，哲學部分所涉及的內容大多數都是抽象的，所以教師在講解的時候要避免課堂的枯燥無趣，可以通過一些典例或者故事來進行講解。例如：通過《三國演義》中一些計謀來引出課文的中心思想，通過學生都熟知的例子，進而向學生提出問題，引起學生的討論與思考，進而推動課程的發展，點出一切事物都是普遍聯系的，讓學生通過聯系的觀點去看待問題、思考問題，最后解決問題。通過一個又一個問題地提出與回答，讓學生產生探究問題的習慣，能自主提出問題與不同的看法。在使得高中政治課堂變得不再枯燥的同時，也達到了推動核心素養教育的目的。

（二）引發辯證思考，培育學生思維擴散能力

高中的政治學習對于學生今后的人生發展具有很大的影響力。在高中政治課堂的教學過程中，教師不僅僅是教授給學生課本上的知識，同時要具有情感價值，更要由淺入深，創造出一個極具思維和深度的課堂。教師在這個過程中，不能只是簡單地提出問題，更要由問題進行擴散，引出一系列逐漸深化的問題思考，使得學生進行思維散發。在高中政治課堂上，教師設置的問題越全面越靈活，學生思考時的思維方式越廣泛越深入。這樣進行時，學生不只是簡簡單單地去被動聆聽課堂上的內容，而是主動地、自發地進行思維擴散。因此，這樣更有利于學生素養的培育，創造思維的發展。

比如：在進行統編版高二政治第三課“唯物辯證法的實質與核心”這篇課文的講解過程中，教師完全可以通過設置情境教學的方法，去讓學生進行思維辨析。例如：教師可以播放視頻片段：全亞洲最頂尖的演說家陳安之演講——成功之關鍵是什么？進而提出問題“什么是成功？獲取成功是不是辨別一個人生活成功失敗與否的唯一標準，如何正確看待成功與失敗？”讓學生運用哲學的觀點去分析、思考、辯證地進行討論。由此發現，不同的價值觀念得出的是不同的見解，任何事物的認知都不是唯一確定的，因此要用辯證的觀點去看待問題。從而使學生理解了辯證法的核心和實質到底是什么。這樣的方式讓學生通過探究更加深刻地理解本篇課文的重點內容，也讓學生通過自主的方式對政治內容產生濃厚的興趣，同時采用視頻播放的方式也吸引了學生學習的注意力，產生學習氛圍。

（三）走進生活，培養學生學習興趣

高中政治課堂的知識理論講解更加突出，因此課堂多數是枯燥的，缺少趣味性，這就使得部分學生缺乏學習的積極性，對政治學習產生了厭煩心理。因此，為了使學生產生濃厚的學習興趣，教師不能僅僅局限于課堂上的教學互動，更應該靈活思考，走出課堂，進入實際生活中。教師可以通過進行社團活動、社會小調查等方式，將課本上的內容與實際生活內容關聯起來，讓學生通過生活中的體驗更好地理解課本上的知識點。此外，當通過展開課外活動后，再次回歸課堂時，教師可以以小組討論，或者辯論演講賽的形式，讓學生積極發言，表達自己的見解。這樣可以將課堂氣氛拉到高潮，使學生充滿學習的積極性，讓學生體驗到政治學習并不是一直無趣煩瑣的，也是可以與現實生活息息相關的。

比如：在教授統編版高二政治第五課“社會歷史的發展”這篇課文時，教師可是讓學生進行課外收集信息活動，走進歷史紀念館、博物館等讓學生感受不同的社會歷史帶來的影響力。學生可以通過文化物品的收集，照片或者視頻的展示，在課堂上進行講解。之后教師可以通過學生收集的信息，進行課文講解，將兩者相結合。學生獲得學習的自主權的同時，感受到政治學科的魅力，激發了學生學習政治學科的動力。教師也將課堂從無趣中轉變過來，教學方法得到了新的改善和提高。

（四）結合練習，培養學生知識轉移的能力

高中政治的學習是離不開習題練習的。即使反對題海戰術，但是只是學習內容而不是進行上手操作的話，政治的學習是得不到提高的。只有基礎的知識打牢固之后，后期核心素養的滲透才會得到更好更佳的效果。因此，教師也要提供有價值的習題練習，讓學生通過習題得到對教材內容的深刻理解和認知。

比如：在進行統編版高二政治第一課“科學的世界觀與方法論”的教學過程中，教師在講解完相關的理論課程后，就可以針對性地選擇合適的題目讓學生進行練習，通過習題讓學生更好地鞏固這一知識點。同時結合現實的時事，什么樣的世界觀和方法論是科學的可以學習的，什么樣的世界觀和方法論是需要摒棄的。這樣通過具有實際價值的練習，讓學生更好地抓住學習的重點，從中獲取知識，也讓學生具有了能夠解決現實生活中一些實際問題的能力。提高學生的綜合素養的練習才是有價值有意義的練習。

三、注重高中政治教學中培養核心素養的問題

（一）過度轉化阻礙核心素養教學的發展

在教學方式上雖然從傳統的教師占據主體位置轉變為學生掌握主動權，導致放養式的教學方式成了一股熱流。但是這樣的方式容易讓部分教師產生錯誤的理解，走入錯誤的方向。首先，教師教的越來越少，更甚的以課堂上不進行講課作為教學的更深層次教育。這種觀點需要及時地改正，要將課上和課外教學活動相結合，使得兩者得到平衡應用，學生才會更好地進行學習。其次，課堂活動向課外活動的轉變出現錯誤，從大量的課外活動向過量轉化。新改革的教育方式中要求更加提倡活動式教學，創造新想法新格式，注重培養和鍛煉學生的新型思維方式。但是大多教師對此認知產生了錯誤的理解，認識過于片面化。一些教師認為一堂課中課堂活動越多越豐富越好，提問形式變得頻繁過量，這樣使得課堂活動變得過于泛濫，活動的過多導致教學活動完全過于形式化，使得學生并不能真實地吸收到課堂上的內容，忽視了學生自主思考解決問題的能力，導致學生缺乏情感上的共鳴以及學生的政治核心素養價值觀念難以形成。

（二）形式化教學阻礙學生的進步

部分教師教學過于形式化、階級化。將學生進行了分類，重點抓住理解能力強的學生，對于理解較慢、能力較低的學生給予的關注度較少。這就導致了教學成果達不到標準層面，使得政治教學的核心素養在學生方面不能得到全面的覆蓋。即使教師的教學目標得以完成，但是學生卻無法得到整體的知識吸收，這會阻礙學生向更深一層的發展。

結束語

高中政治教學中核心素養的培育是需要教師和學生共同努力和配合的。在當下的教育教學大發展大浪潮下，高中政治教育應該多多關注學生的能力和品格的發展。在教學過程中，教師應該基于教學大綱指導下，適當地合理地調整教學內容，將知識和品行結合起來，通過多種多樣的形式，促進學生各個方面更好地提升和未來進一步的發展。

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