關于剪紙在高中美術教學中的實踐

秦毓謙

摘 要：剪紙是我國民間常見傳統藝術類型，制作材料簡單，操作便利，技術含量偏低，再加上剪紙表現形式以納福迎祥等喜慶主題為主，故而受到廣大人民群眾的喜愛，成為民間常見物品。事實上，剪紙涵蓋的文化內涵遠超剪紙自身，融入高中美術課程能強化學生動手操作能力，激發學習美術知識興趣，最重要能體驗和感悟傳統文化特有的魅力。對此，本文從多方面分析在美術課程開展剪紙教學策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中美術;剪紙;教學實踐;策略

美術課程標準明確指出，教師在教學過程中應借助教學內容使學生深入了解中國傳統文化，激發潛在傳統文化熱愛與情感共鳴。剪紙作為中國優秀傳統藝術文化之一，以獨特藝術風格與展現形式真實形象地反映不同地區文化習俗。隨著素質教育全面滲透，青少年和以往相比也有了更多的藝術熱情，審美意識逐漸增強，在高中美術教學中融入傳統剪紙藝術拓寬學生視野，提升創造力，強化動手操作能力，最重要深層次體驗優秀傳統文化，為傳承與發揚傳統文化奠定堅實基礎。

一、在高中美術教學中開展剪紙實踐意義

在高中美術教學中開展剪紙實踐具有以下兩點意義：其一，激發學生內在潛能。剪紙活動不同于其他美術學習活動，工具成本低且操作簡單，只需一張紙和一把剪刀就可剪出自己想要的圖形。與此同時，剪紙學習難度偏低，不要求學生具備多高的美術功底，所有學生均可參與其中。在高中美術學科開展剪紙課程能滿足新課程標準下對學科提出的全新要求，最重要能將理論知識與實踐相結合，學生創造力與內在潛能在剪紙教學過程中得到激發，強化實踐操作能力。其二，有利于弘揚傳統文化。在高中美術課程中開展剪紙活動能有效傳承和弘揚中國傳統剪紙藝術，符合中國傳統文化發展需求，融入學校教育無疑是保護民間傳統文化重要途徑之一。相關文獻顯示，剪紙藝術經長期發展后積累深厚文化，直至今日除了中國與小部分國家地區，已無法尋覓到如剪紙等民間藝術的蹤影。即使在部分地區，通常民間剪紙多應用于清明節祭奠紙扎，并非傳統意義層面剪紙。相關調查結果顯示，民間剪紙藝術依舊在中國廣泛流傳，對此，有必要利用課堂傳承與發展此文化。剪紙代表中華民族傳統文化，該藝術將繪畫、工藝、手工相結合，有效激發學生參與美術學習活動的積極性與主動性，一定程度還能激發學生潛在探究傳統文化欲望，強化審美能力，點燃對藝術的熱愛與追求。與此同時，在美術課程中開展剪紙教學還能培養學生表現力與觀察力，改變以往的單一視角。隨著全球經濟一體化格局形成，國家之間政治、經濟、文化交流日益緊密，尤其文化藝術也不斷相互融合與碰撞，我國傳統文化藝術因西方文化藝術入侵受到巨大沖擊。處于新時代的中學生并未深入了解傳統民間文化藝術，如果想要發揚和傳承剪紙藝術，就要改變學生固有思想觀念，建立其與傳統民族文化藝術間的認知，使學生深入了解傳統文化藝術后產生強烈的情感共鳴，提高美術教學質量。

二、剪紙在高中美術教學中的實踐

（一）激發學生學習興趣，感悟剪紙藝術魅力

常言道：“興趣是最的老師”，更是激發學生參與學習活動的最佳驅動力。如果高中美術教師想要在剪紙教學中獲取理想教學效果，就要激發學生參與剪紙活動的興趣以及剪紙學習內在需求，為后續學習做好鋪墊。具體可從以下方面著手：

首先，搜集整理與剪紙有關資料，激發學生內在學習動力。美術教師在正式開展剪紙教學活動前可讓學生以小組形式通過民間剪紙藝人、圖書館、互聯網以及影視作品等方式搜集與剪紙有關資料。學生在此過程中能了解剪紙藝術，強化團隊精神。例如：有學生在搜集剪紙圖片時對該藝術形式產生探究興趣，故而想要繼續了解剪紙制作方式，積極主動請教民間藝人剪紙技巧，提升自主學習能力的同時為后續剪紙學習做好鋪墊。隨即展示資料。每個小組可選派一名學生展示資料成果并闡述對剪紙藝術的認識。例如：負責搜集剪紙文字資料小組系統化展示剪紙歷史、概念、技法、流派等知識，通過展現成果和講解深化對剪紙藝術的認識。

其次，創設問題情境。在課堂教學中創設問題情境能較好地啟發學生的想象與靈感，使學生帶著問題深入思考知識并達到解決問題的目的。美術教師在剪紙教學初期可讓學生在教室內窗戶張貼剪紙作品，營造生動愉悅的課堂氛圍。之后提出以下問題：“該如何欣賞剪紙作品？”“剪紙作品想要表達哪些思想內涵？”使學生積極且深入探究。美術教師在情境中為學生講述剪紙歷史、風格以及民俗等知識，尤其在欣賞和創作剪紙作品時可聯系民俗與生活，進一步彰顯剪紙作品屬于承載勞動人民美好意愿與情感的重要載體特征。此外，美術教師指導學生欣賞不同地區剪紙作品時可分別展示江浙、陜北、山東等地區剪紙作品，學生注意力被極具地方風格的剪紙作品所吸引并產生強烈探究欲望，教師隨即提出問題：“江浙、陜北、山東等地區剪紙作品形式與風格有何顯著特征？”學生在分析討論以及教師點撥指導下得出以下結論，即江浙剪紙風格細致且秀麗，有著典型的江南特色，山東、陜北等北方地區剪紙風格粗獷，只有了解不同地區風格才能高效掌握剪紙方法，提高學習效率。

（二）傳授剪紙學習技巧，強化學生創新精神

高中美術教師可結合學生學情與剪紙藝術特征采取不同學習方式，首先，從基礎符號著手學習剪紙圖案。學生學習剪紙藝術的基礎即從思想意識層面正確認識符號美。其中符號體現剪紙作品意義與審美趣味，當學生掌握剪紙符號剪法后，才能創造不同剪紙作品。通常學習剪紙時需從傳統剪紙學習入手，先歸納總結簡單的水滴形、月牙形、圓形、鋸齒形等剪紙基本符號并嘗試將上述符號組成簡單圖案至寓意幸福吉祥的復雜紋樣。例如：萬壽字紋、平安、葫蘆等均為傳統吉祥符號。學生只有掌握造型簡練的基本符號，才能在自主創作時開發專屬于自身特色與風格的剪紙符號，為后續設計剪紙圖案積累素材。其次，運用剪紙折疊方式構思剪紙創作。合理運用剪紙折疊技巧，能在制作中達到以簡得繁效果。與其他常見藝術形式相比，剪紙藝術中的可折疊性由刻刀、剪刀、紙張三者相互融合而成，其中紙張具有顯著的易折與柔軟等特征，故而在剪紙創作中需要折疊后再實施剪刻。折疊剪紙分為自由折疊、對稱折疊、多層次折疊三種形式，大部分學生都是在創作中從多層次折疊剪紙了解剪紙藝術，每個人都能剪出極其特色的折疊式團花作品，看似復雜的團花實則涵蓋簡練的折疊技巧，從而在剪刻過程中則會十分簡單，創作時剪紙作品則會更有創造力。

（三）注重剪紙作品欣賞，樹立正確審美意識

任何藝術形式都需要深入探究歷史，高中美術教師在剪紙教學中需適當為學生講解剪紙發展歷程與典故，學生只有充分了解剪紙歷史才能掌握剪紙技巧。民間藝術集多民族文化于一體，其中涵蓋的審美意象極其獨特，更與勞動人民的生子、祝壽、婚喪嫁娶、節日慶典等日常生活活動有著緊密聯系。剪紙藝術在造型、繪畫、創意等多方面彰顯人們熱烈追求，深刻體現民族價值取向。簡單剪紙藝術教學無法使學生全面認識民間剪紙藝術，通過學習和了解剪紙文化內涵與傳統意義等理論知識能讓學生產生強烈的文化認同感，美術教師可指導學生欣賞優秀剪紙作品以及涵蓋的文化內涵與表現形式，提升學生創新與審美意識。此外，美術教師在教學過程中還可融入戲曲人物剪紙藝術，隨著教育部提出大力推廣高雅藝術，傳統戲曲走進校園等理念，學校和教師應積極開展戲曲教育活動，最大限度喚起青少年對戲曲藝術的興趣，也為傳承和發揚戲曲文化奠定堅實基礎。例如：學校與教師可結合社區開展戲曲剪紙活動，為學生傳授多種戲種。在戲曲剪紙方面，如果想要刻畫好戲曲人物形象，就需充分了解剪紙戲曲人物裝束特征，由此一來才能在刻畫對應的人物剪紙圖案時做到胸有成竹，避免出現張冠李戴現象。戲劇人物剪紙體現在特定神態，女性溫柔，男性剛烈，凸顯戲曲剪紙魅力。必要時還可聘請優秀戲曲演員來學校授課并開展藝術指導，使學生體驗和感悟傳統文化特有的魅力以及博大精深的藝術體系。

（四）善用課堂教學評價，及時反饋學習成果

近年來，隨著新課程標準全面實施，各個學科教師對教學評價給予高度重視。因為評價能有效反饋學生學習成果，便于教師及時調整教學方案，提升教學效率和教學質量。高中美術教師在剪紙教學實踐中也應積極發揮評價作用，具體可從以下幾個方面著手：首先，評價角度多元化。如果想要最大限度發揮評價效果，那么就要從學生互評/自評以及教師評價等不同角度拓寬評價角度，使師生均能參與教學評價并形成良好互動關系，幫助學生高效學習。學生在此過程中應充分認識自我評價優勢作用，因為自我評價能使學生跳出現有身份，以局外人角度評價自身剪紙學習中存在的優勢與不足，有利于提升學習能力。每個小組創作主題不僅統一且由小組成員全程參與創作過程，所以小組成員對主題選擇、創作手法應用以及是否體現作品效果更具有發言權。在此過程中也不能忽視美術教師自我評價，通過自我評價發現教學方案存在的不足，不斷提升教學質量與教學水平。其次，評價標準多重化。美術不同于語文、數學、英語等學科對于相同教學目標運用統一評價標準方式。美術教師針對剪紙作品評價標準不應局限于學生是否運用紋樣技法或展現形式，需從學生運用學習方法、學習態度、表現能力等方面并在此基礎上結合學生課堂內表現展開全面評價。尤其需積極且及時地評價學生在剪紙創作與學習中，在掌握原有知識技能基礎上二次創作過程展現出的優勢與不足，著重贊賞學生創新表現，激發學生學習興趣，提高剪紙教學效率。

結束語

隨著新課程標準的全面實施，對高中美術課程提出比以往更高的要求與標準。教師除了為學生傳授知識與技能，更要不斷拓寬學生藝術視野，深入了解傳統民間藝術，強化對優秀傳統文化情感認同。剪紙作為民間藝術的重要形式，需要高中美術教師結合學生學情，不斷健全完善剪紙教學形式，有利于開發剪紙教學實際意義，更能鍛煉學生動手操作能力，培養學生藝術興趣，提高美術教學的質量，對學生未來發展以及民族傳統文化傳播與發揚有著重要現實意義。

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