淺析小學英語詞匯教學五法

周敏

摘? 要：從英語知識學習的角度來看，唯有做到對單詞詞匯的扎實掌握和熟練運用，才能夠提升學習者的英語水平。在義務教育階段，英語課的教學目的是提高學生對英語綜合運用能力。這就要求小學英語教師必須注重教學的方法與策略，讓學生對于英語知識學習產生足夠的興趣，如若機械地講授單詞詞匯知識，極易導致學生喪失對英語知識的學習熱情，亦會影響到學生日后對英語知識的學習質量。為此，文章提出了小學英語詞匯教學五法，以供參考。

關鍵詞：小學生;英語詞匯;情境教學法;直觀教學法

一、詞匯學習的重要性

正所謂巧婦難為無米之炊。如若將英語知識學習過程視為烹飪的話，則單詞詞匯學習正是烹飪當中的“米”。因為，“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，無論是哪一項，都離不開單詞。單詞構筑了聽力、口語、閱讀和寫作，是一切的基礎。因此，詞匯量的大小很大程度上決定了學生英語學習的水平。從教學實踐角度來看，之所以相當一部分學生在學習英語知識的過程中進步緩慢，其中一個重要原因便是這部分學生未儲備足夠的單詞詞匯量。因此，小學英語教師必須在日常教學活動的設計過程當中給予單詞詞匯量教學給予足夠的重視。

二、小學英語詞匯教學的幾點方法

在小學英語詞匯教學中，筆者根據前人的理論，以及自己在教學中的經驗和體會，匯總出了五大詞匯教學方法——情境教學法、直觀教學法、音形教學法、歌曲教學法、聯想記憶教學法。

（一）情境教學法

為了讓學生對英語單詞詞匯的學習活動更有成效，教師應當采取同學生英語知識學情相匹配的教學模式。情境教學模式能夠讓學生在情境的觸動之下實現對單詞詞匯的有效學習。因此，小學英語教師應當采取情境教學模式組織課堂教學活動。

比如在教學譯林版小學英語Lets us make a fruit salad的時候，為了使學生能夠激發起學習興趣，筆者在教學當中的做法是，采取情境教學模式，具體的做法是真正帶領學生制作水果沙拉，創設一個真實的情境：為班級學生展示出盛滿了水果的果籃，果籃當中的水果都是本節課中需要學生掌握的單詞詞匯，在講解每一個單詞詞匯之前，筆者都取出對應的水果，要求學生說出水果的名稱，其后再引入對應的英語單詞詞匯加以講解，最后帶領班里同學一起制作水果沙拉。借助這樣的教學環節設計，學生從感官層面便會對所學習的單詞詞匯形成深刻的感官印象，并加深了對該詞匯的理解與領會程度。有必要指出的是，教師在運用情境教學模式之前，應當把握好“度”的問題，也就是說，采用情境教學模式必須適度，此種模式的應用目的在于提升學生的英語單詞學習效度，如若過分推崇情境教學模式，則將導致英語課堂看似熱鬧，實則背離了正確的教學軌道。

（二）直觀教學法

小學生習慣于借助感覺器官實現對事物的認知，因此，英語教師應當采取直觀教學法進行授課，借助視、聽、讀、寫、說的方式，幫助學生深化認識，強化記憶。這樣的教學手段同小學生習慣于形象思維的特點是一致的。

比如在教學顏色的相關詞匯時，教師可以拿出彩筆，或者展示顏色的圖片;學習動物的相關詞匯時，教師可以用多媒體展示動物園的圖片，為每一個動物標上相應的單詞，使學生直觀地將動物與單詞聯系起來;在學習學習用品的時候，教師可以用實物來展示，只需要展示，不需雙語釋義。

當然，對于一些介詞，如in/on/under等，可以讓學生拿一樣物品放在桌子里、桌子上和桌子下，一邊展示物品狀態，一邊讓學生說英語，這樣，學生的印象會非常深刻，而且會擺脫了漢譯英-英譯漢的思維，加深了詞匯的感知。

（三）音形教學法

從英語單詞詞匯的構成情況來看，其是由不同的字母組合而成。從單詞的讀音與字母構成來看，表現出規律性特點，因此，教師在帶領學生接觸和學習單詞詞匯知識的過程當中，應當確保實現對單詞讀音與單詞字母構成的結合，這樣能夠讓學生既掌握單詞的形態，同時又掌握了單詞的正確讀音，從而提升學生的單詞詞匯儲備量。

舉例來說，字母組合ear發的音是[i?（r）]，教師可以強調這個組合的發音，只有將其放入到單詞中進行學習，讓學生根據發音規則來學習單詞。如wear[we?（r）]＼tear[te?（r）]＼dear[di?]＼year[ji?; j?：]＼near[ni?（r）]等，如此，學生能夠利用發音規則和音形教學法記住很多的詞匯。

（四）歌曲教學法

考慮到小學生喜好韻律感強的歌曲，教師可以借助韻律感強的英文歌曲進行教學，如使用旋律歡快的英文歌曲為學生營造英語語言學習情境，使學生在聆聽優美歌曲的過程當中實現高效學習，并且能夠讓學生在歌曲中記單詞，可以感受詞匯學習的樂趣。

比如在教學周一至周日的單詞時，學生感覺到非常的枯燥乏味，記憶總是容易混亂，如果讓學生機械地進行讀單詞、背拼寫、抄寫單詞等，會使學生感覺到索然無味。為此，教師可以嘗試著引入歌曲教學法，為學生播放英語歌曲Days of the week（禮拜歌），這是一首旋律輕快的兒歌，可以讓學生一邊觀看這首歌曲的視頻，一邊跟著一起反復哼唱。在哼唱的過程中，學生能夠跟上歌曲的旋律，逐漸加深記憶，使學生感覺到既有趣，又有效。此外，chant的運用也同樣可以收到趣味記單詞的效果。chant，句式簡單，并具有很強的韻律感，容易引發學生的興趣，有了濃厚的興趣，單詞的記憶不再是難事。如12個月份的名詞，多數學生記憶起來倍感難度，而如果將12個月份的名詞，置于一首英漢結合的chant中，不僅利于學生記住詞匯的漢語意思，也通過反復誦讀，提高記憶效果。這樣的chant可以增加詞匯學習的趣味性，提高詞匯學習效果。音樂、chant的有效運用，也營建愉悅的課堂氛圍，讓課堂因音樂、chant而收到較好的效果。

（五）聯想記憶教學法

小學生熱衷于聯想，而從生理角度來看，主體的聯想能力是決定其記憶力的根基，因此，在帶領學生學習英語單詞詞匯的過程當中，教師應當采取聯想記憶教學法，鼓勵學生在學習單詞詞匯時充分發揮自身的想象力，這樣將讓需要記憶的單詞在學生的心目當中變得更加生動、更加形象，從而使學生能夠形成深刻的記憶，有助于其后續的單詞詞匯學習和運用。

具體來說，可以從以下幾點進行聯想記憶法：

第一，音音聯想法。

在英語詞匯中，有很多相同或相似讀音的單詞，學生很容易搞混。其實，如果運用音音聯想法，使學生把自己聯想到的相似讀音的單詞都匯總起來，不僅能夠擴大學生的詞匯量，也能夠讓學生更好地辨別不同單詞的讀音。比如：father父親―farther更遠;meat肉―meet遇見;sea海洋―see看見。

第二，單詞象形聯想法。

可以通過單詞的象形來幫助記憶單詞。如look一詞，讓學生仔細觀察，look中的oo好像人的一雙眼睛。這樣學生就能很深刻地記憶look這個單詞了。

第三，意義聯想法。根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。例如：①classroom教室，class班級，學生+room房間;②playground操場，play玩+ground場地;③bedroom臥室，bed床+room房間。

本文從詞匯教學的重要性入手，分析了小學英語教學中的五大詞匯教學方法。詞匯教學從學生開始學習英語起，一直會延續到學生整個的英語學習生涯，可見其地位舉足輕重。教師應該積極探索詞匯教學策略，創新詞匯教學，降低詞匯記憶的難度，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（責任編輯：陳華康）

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