轉變觀念，有效學習

汪永惠 羅利紅

摘? 要：良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。部編教材小學《道德與法治》從教材名稱上的變化，能夠看到主題的變化和教學內容作的調整。小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。面對教材的變化，教師首先要轉變教學理念，讓學生有效學習，從學生出發，優化教學方法，堅持以人為本的理念，營造輕松愉悅的學習氛圍，把教學融于學生生活之中，讓學生在實踐中提升認知，獲得情感體驗，實踐道德標準。

關鍵詞：轉變觀念;優化方法;生活;有效;自主

一、優化方法，有效學習

讓生活走進課堂，讓教材適應生活，潤物細無聲地對學生進行品質教育，從而學會做人、做事，進而提高“道德與法治”教學的有效性。在教學五年級下冊“讀懂彼此的心”這一課時，可以通過讀李曉欣的周記，了解她的煩惱，然后，回憶自己在生活中與家人之間產生過的不愉快，說說自己的感受，“假如你就是李曉欣，你會怎么處理這件事？”引導學生思考，再授以錦囊妙計：和家長交流溝通技巧——“四心”溝通法。學生嘗試用“四心”溝通法參與實踐，并交流使用感受：

第一步，留心看：觀察一下今天父母什么時間有空，父母的身體有沒有不舒服，能不能有一種平和的心態和耐心進行溝通。

第二步，細心聽：了解（觀察傾聽）發現和家人不同的想法，問問父母。請他們說說現在與小時候相比，在言談舉止、行為表現方面發生了哪些比較大的變化。了解一下父母與相處時有哪些困惑，產生不愉快的原因是什么。

第三步，用心講：要用心的講清外出時間、地點和回家時間

情境：媽媽，周日上午我可以去同學家一起學習嗎？思考：為什么每個媽媽會有不同的回應？你的媽媽會如何回應呢？再看視頻：臺灣極地馬拉松選手小時候的故事。看了視頻有什么感受，怎樣理解家人的批評和教育。

小結：家人之間產生一些小矛盾是正常的，需要理性面對，當與父母有沖突時，站在他們的角度去思考問題，冷靜下來，理解家人關愛的方式雖然不同，但是親情與愛相同，所以要學會傾聽和學會傾訴，促進彼此的理解，體會每一個回應背后的那份愛。

第四步：耐心說;主動與家人交流，能增進相互的了解與理解。用正常語調和語速向父母說明自己的真實想法;遇到父母不理解或不明白的地方要放慢語速去解釋。讓孩子們自己在課后去實踐，提升他們學習興趣。

二、角色互換，以點帶面

“道德與法治”教學活動是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，為適合素質教育的新形式，一方面，教學必須打破以教師為主的傳統教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，變教師“講”為主為學生“學”為主，變教師是“演員”、學生為“觀眾”格式轉換為教師是“導演”、學生是“演員”的師生同臺“演出”，使教師在教學中的主導作用與學生的主體作用更積極、更有效地統一起來。其中更為重要的是充分調動和發揮學生的積極性，使其真正參與到教學活動中。另一方面，在教學中應針對不同內容，采用講授法、課堂討論法、教師指導法、調查法、實例教學法等不同方法，打破課堂教學一支筆、一本書、一張嘴一統天下的層面，把錄音、錄像、電影、電腦等切實引入課堂，在客觀上形成有利于學生獨立思維和創造性學習的有利環境。如在教學五年級下“讓家庭更美好”時，先創設情境：早上7：00了，小明還不起床上學。媽媽在床前叫了很多遍，他終于起床了。當他起床后才發現，自己的書包還沒整理，媽媽的飯也還沒做好，這可把他急壞了。只見他邊收拾書包邊說：“你怎么不早點叫我？書包也不幫我收拾一下。就快遲到了，我不吃飯了。”說著，背起書包就往學校趕。可今天的公交車太不好坐，于是，小明到校就遲到了。放學回到家，小明很生氣地對媽媽說：“我今天又遲到了，還被老師批評了。都怪你，沒有早點叫醒我，也不幫我收拾書包。哼！”然后就回屋把門關上了。然后讓同學們討論：小明遲到究竟是誰的錯？讓孩子自己找出錯誤所在，由此而思考自己的日常生活，在自己的生活中有哪些責任，然后落實到行動中去。

三、創設情境，自主學習

1. 查資料。在成人指導下，通過圖書、報紙、網絡等途徑搜集資料是學生自主學習的主要方式之一。教學前讓學生做大量的準備工作，顯然會加重學生的負擔。這種做法是不可取的。可以依據教學內容，適當給學生一些自主學習的小任務。例如教學五年級上冊“美麗文字，民族瑰寶”前，筆者讓學生收集我國豐富多樣的文字，自己認一認，寫一寫，感受中華民族智慧的結晶，了解祖國悠久的歷史和燦爛的文化。

2. 演情境。有目的地創設情境，讓學生合作參與表演，可以讓學生獲得身臨其境的體驗。愛表演，愛“玩”，是學生的天性。學生總希望有表演的機會，能充分地展示自我、施展才華。例如在進行五年級上“主動拒絕煙酒”教學設計時，筆者以學習小組為單位，師生合作，學生一個演吸煙喝酒的大人，一個演醫生，其他兩個演他的親人，大家都來勸吸煙，喝酒者戒煙戒酒。

3. 唱一唱。用音樂、歌曲等渲染課堂氣氛，陶冶學生情操，激發學生潛能是十分有效的。如教學“生活在世界各地的華人”這課時，我播放“感我的中國心”“龍的傳人”“綠葉對根的情誼”等歌，把學生帶入一種濃濃的思鄉情緒中，從而激發學生的情感共鳴，引導學生理解海外華人的一顆中國心，讓學生明白“家”的真正含義，激發強烈的歸屬感。

4. 訪一訪。應注重貼近學生實際，引導學生通過訪問等活動，讓學生自主學習，體悟獲得成功的感受。例如教學“假如沒有誠信”，筆者引導學生通過課前查找媒體報道、觀察周邊生活、回憶生活經歷和詢問身邊的人等方法，開展調查活動，另一方面，也是引導孩子從不同側面，認識不講誠信給社會造成的危害，給他人帶來的傷害、不便和煩惱，并從中體會到，失去誠信，最終受到損失的是包括自己在內的社會生活中的每一個人。這正像魯潔教授對一位品德任課教師所說的：“教師如果能讓學生想到、認識到、體驗到，讓勞動者能在學生的心中活起來，找到感覺，讓書本上的東西活起來，讓學生與生命對話，你就是一個高明的教師。”

今天的小學生是未來各行各業的建設者。小學階段是奠定、形成一個人意識、觀念的關鍵時期。“道德與法治”教學中，要轉變教學觀念，確立新道德觀，提升學生自主學習的深度。就如《道德與法治教師用書》中所描述的：生態觀，“我離不開你，你也離不開我”：共贏觀，“大家好，才是真的好”;分享觀，“共同分享，與人為善，助人為樂”：對話觀，“人與人之間的平等對話等”：我你觀，“把其他人都看作和我同樣的、與我相對等的人”;觀，“我在集體中，集體在我中”。

要以一種世界性、世紀性的眼光，培養學生的世界公民意識，真正做到轉變觀念，課中感悟，達到有效的學習。正如魯潔教授所述，要“培養學生具有一種生存的同一感，學會‘走向他人，學會與不同價值取向的人共融于一體，在追求人類發展與進步的目標上，做到對他人的尊重、寬容、關懷、理解，學會通過對話、溝通克服狹隘的文化、價值偏見，從而能‘各美其美，美人之美”。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]孫傳蘭. “體驗式”教學法在小學思品課的滲透研究[J]. 小學生（教學實踐），2017（05）：6.

[2]李時敏. 新課程背景下小學思品課程的生活化教學研究[J]. 小學生（多元智能大王），2017（02）：4.