思維導圖的運用對初中生英語學習能力提升的探究

張麗妃

摘?要：國家教育事業發展速度的加快，對初中英語課堂教學提出了更高標準的教學要求，教師不僅要高質量、高效率地分析講解當前的英語知識，還要注重初中學生學習能力的發展。為了實現這一教育任務，教師可以將思維導圖的運用與課堂教學的手段進行關聯，發揮思維導圖獨有的優勢來提升英語知識講解的有效性，并在此一過程中，逐步發展學生合作學習、獨立學習以及探究學習的技能。

關鍵詞：初中生;英語知識;思維導圖

思維導圖也稱“心智圖”“樹狀圖”，它不僅能夠將復雜、凌亂的英語內容梳理的清晰明了，還可以以最為直觀的方式突出各種知識之間的關聯性。但在當下時段，部分初中英語教師由于自身的教學理念較為傳統，授課時較為依賴板書文字的教學手段，對于思維導圖運用的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響英語課堂教學的質量，甚至還會限制初中生個人的成長。為了切實解決這一問題，教師則需要及時轉變自身的教學理念，并結合思維導圖的運用，選擇與之相配的教學手段，進而幫助學生理解知識，助力學生學習能力的發展。

一、思維導圖關聯分層教學，發展學生合作學習能力

分層教學是指教師改變以往整體教導的視角，根據初中生的實際學習狀況，將之劃分為若干層級，而后結合當前的教學資料，針對性地為各個小組設置研究任務，讓初中生在小組內部相互配合，共同學習。教師將這一教學手段與思維導圖進行整合，既能夠活躍英語課堂教學的氣氛，還可以充分調動初中生自身的主觀能動性，進而在小組研究的過程中，發展初中生團隊協作的學習技能。

例如，教師在教學“The seasons and the weather”這一課程時，可以運用思維導圖來設計分層教學的各個環節。首先，教師應明確主線“學習能力”，而后再細化下屬的各條支線，如“學習能力較強、學習能力適中、學習能力較弱”。隨后，教師需要根據學生的實際情況設置學習任務。學習能力較強的小組，運用本課程的詞匯，自行編創情景短劇;學習能力適中的小組，兩兩配合進行對話練習;學習能力較弱的小組，由教師帶領進行二次講解。教師運用思維導圖構建分層教學的體系，既能夠明確各階段的教學目標、各部分學生的學習任務，還可以讓所有學生都在其原有的基礎上獲得提升。進而，在組內學習的環節里，使學生掌握合作學習的能力。

二、思維導圖關聯微課教學，發展學生獨立學習技能

微課作為時下備受教師群體關注的信息化教學方式之一，它主要是指教師事先將現階段的英語教學內容錄制到10分鐘左右的簡短視頻當中，而后讓學生利用生活中的碎片時間下載進行觀看學習。教師將這一教學手段與思維導圖進行整合，既能夠提升英語教學的層次性、細致性，還可以有效規避傳統教學中不必要的時間浪費，進而，在微課教學視頻的觀看中，發展初中生相對獨立的學習技能。

例如，教師在教學“Playing sports”這一課程時，可以將之錄制到微課教學視頻當中。該課程的重點是讓初中生掌握“運動”相關的內容。因此，教師在錄制視頻時，可以先行構建思維導圖，明確本課程的教學結構。主線為“運動”，下屬支線可以細分為“詞匯”“句式”“運用”“鞏固”四部分。前兩個部分，教師需要整體講解教材中涉及的知識內容;第三部分，教師可以立足生活，結合生活場景解析知識的運用;第四部分，則根據先前內容，設置相關的練習題目，以此鞏固知識掌握。教師選用微課視頻觀看的方式進行授課，既能夠有效縮短初中生的英語學習時間，提升時間利用率，還可以最大程度細化現階段的英語內容，降低理解難度。因此，教師可以選用微課教學來鍛煉初中生的自主學習能力。

三、思維導圖關聯拓展教學，發展學生探究學習能力

拓展教學顧名思義，即，教師對現有的教學資料進行延展與擴充，讓初中生可以掌握到更為全面的英語知識。教師這一教學手段與思維導圖進行整合，不僅有利于打破初中生受教材課本局限的學習眼界，還有利于幫助學生查漏補缺、獲取更為多元的英語內容，進而，在拓展授課的環節中，逐步培養學生探究學習的技能。

例如，教師利用思維導圖構建拓展教學的框架。在這一環節中，教師可以設置兩條主線，其一為“課內鞏固”，其二為“課外拓展”。第一部分，教師需要圍繞教材選擇拓展資料，讓初中生在學習、探究的過程中，可以結合課外元素強化課內基礎。第二部分，教師則需要根據學生的實際情況選擇課外素材，并通過問題預設的方式，讓學生帶著任務進行探究。教師從課內、課外兩種角度進行切入，既能夠滿足初中生日益增長的知識需求，還可以更進一步擴大學生的學習范圍，促進其探究技能發展的同時，幫助學生打造更為堅實的知識基礎。

總而言之，教師將多種教學手段與思維導圖的運用進行關聯，既能夠提升英語教學所產生的實際效果，還可以有效發展學生的各項學習技能，進而為初中英語現代化教學的發展起到關鍵的推動作用。

參考文獻：

[1]朱曄斐.思維導圖在初中英語教學中的實踐研究[J].新智慧，2020（25）：15-16.

[2]張建利.巧妙運用思維導圖，優化初中英語教學[J].校園英語，2020（27）：197-198.

★ 本文系2020年閩清縣縣級課題《思維導圖的運用對初中生英語學習能力提升的探究》（課題編號：MQ202006Z）的研究成果。